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当精彩来临之际,
案例：
某教师上了一节“认识角”的教学研讨课。在进行“角的大小与什么有关”这一环节的时候，学生讨论得十分激烈，经过研究大多数学生认为角的大小与边（长短）和顶点无关。这时有只小手举了起来，教师请这个孩子发表自己的观点，可是这个孩子说：“我认为，角的大小与边有关。”此话一出，包括听课的教师在内都很诧异，可能因为时间或某种原因的关系。做课教师没有再追问，而就此为止。下课了，我把那个学生找到面前，问他为什么说角的大小与边有关系。这个学生说：“老师，两个边叉开得越大角就越大，叉开得越小角就越小，所以角与边有关系。”我及时追问：“角的大小与边的长短有关系吗？”听到此处，其他学生一致认为“角的大小与边没有关系”，这样的说法不严密，应该说角的大小与边的长短没有关系。
课程改革以来，教师们都认为，开放的教学是值得提倡的，张扬学生的个性是对的，课堂上的争议是必不可少的，然而当真正生成的“精彩”来临之际，又有谁能真正放得下所谓的教学任务，而来关注学生的感受呢？
反思：
课堂教学是一个动态生成的过程。课堂上可能发生的一切不是教师在备课时都能预测到的。因为不同的学生个体具有不同的文化背景、思维方式，行为习惯也会有所不同。由于这些不同，课堂上经常会发生一些干扰教师教学设计的突发事件，当教学不再按照预设展开时，教师将面临着严峻考验和艰难抉择。关注生成的实质，是关注学生的现场学习状况，实现学生从“认知体”向“生命体”的高度提升。于是，教师要从传统的课前预设的樊篱中解放出来，赋予课堂更多的开放性、动态性、生成性、创造性、挑战性和发展性。在教学实践中，我们也时常发现不少教师缺乏生成意识和及时地捕捉随机处理课堂信息的能力。以至于在生成中的精彩来临之际，迷失方向、迷失了自我，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了学生创造思维的火花。在上例中，我们看到了一个学生对待知识具有严谨求实的科学态度，这正是我们应追求的学习品质。我想作为教师应该在备课时更多考虑不同学生的不同想法，准备生成过程中学生各种状态的出现，另外应该把课堂生成作为一个教师的教学习惯，作为课堂教学中的理想境界的追求，任何一个教师都不会错过眼前的生成的契机，课堂将会变成生成绽放的课堂，那该是多么精彩的一幕！在反思中，我找到以下应对的策略：
做好备课准备
孩子是最富创造性的，天真浪漫的小学生思维受限制很少，探究的欲望，竞争的意识，自我表现的动机非常强，有时奇思妙想，有时节外生枝，有时锦上添花。因而，课堂教学难以全方位预设，计划性、可控性、完整性的教育可能是教师的一厢情愿。教师在备课时尽量备可能出现的情况及对策。教师的预设和学生的生成对学生的发展具有同等的价值，而且预设和生成不是截然分割的两个部分，应该是两者有机的结合。教师以自己原来的设计和组织预设课程的经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的新经验。在考虑教学活动方案时，不能把教学活动内容定太窄、太死，不要对课堂教学情境面面俱到地预设，只需要明确课堂活动基本环节、内容、方法、评价即可。增强教学计划的弹性，多设几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。当发现孩子有了真正感兴趣或有价值的事物和现象时，教师应大胆打破原来计划，调整教育活动内容；当发现原定的时间，进度不符合实际情况时，教师不要拘泥于原定计划，可以应事情的发展，因势利导，据此调整自己的教学行为。
树立目标意识
动态生成的课堂，要求教师树立整体目标意识，无论面对多么复杂的课堂生成，教师均应将整体目标的有效达成作为决策原则，来选择生成之后的教学走向。同时对教学目标要有全盘的把握，根据总的目标判断学生感兴趣的事是否有教育价值，灵活调整教学内容。实际上生成式教学背后隐藏着一个绝对的目标，这个目标是按照学生身心发展的需要预先设定好的，它指引着学生的方向。教学进度有一定的弹性，但这不影响学生的整体发展，在关注学科和关注人的方面我们更注重人的发展。所以新课程提倡“以人为本”的教学理念，要求所有的教学活动一定着眼于学生的发展。因此，我们不能牵着学生为学而学，而应该从他们的需求出发，让教学跟着学生走，让学生自己主动参加到学习活动全过程，只有这样教师才不会被生成所困，生成才能为教师所用，有效地完成教学总目标。
提供质疑机会
在充满疑问的课堂上，学生必将在自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的氛围中得到发展。所以，我在教学时注意创设问题情境，变教师的单向传输为师生的交流互动，给学生创设自主的氛围，让学生感到提问不是教师的专利。换言之，就是把问问题的主动权还给学生，要鼓励学生大胆提问，甚至插嘴，释放学生智慧。同时挖掘师生互动生成的深度，可增加学生问或教师答，学生问或学生答等多向的互动。师生在共同质疑、共同探究、共同释疑，人人动脑各抒己见，课堂成为师生思维跳跃的生成舞台。
捕捉“精彩”契机
在教学实践中，教师应努力提高自己的教学应变能力，及时捕捉生成的资源：一是在认知冲突时捕捉。当学生的认知平衡被打破后，在他们心灵深处便有一种渴望，总希望自己能找到一种方法恢复平衡。这时教师抓住契机及时点拨学习方法、点拨学生的思想，使学生举一反三，重新建立知识的平衡点。二是在真情流露时捕捉。教师以爱孩子为天职，为促进孩子的发展倾注了真情，细心地触及孩子的情感领域，捕捉孩子的真情流露的生成资源。三是在节外生枝时捕捉。在课堂中学生的思维“出轨”时，教师不能漠视，而是要鼓励学生发表自己的见解和认识，在满足孩子的热情和表达欲望时，组织学生猜测、举例、验证，达成共识。不但保护了学生的自尊，更重要的是捕捉了课堂在“错误”中生成的精彩。
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