青岛版《可能性》教学片断与反思

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　　《可能性》教学案例与反思
　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教学也是一门千变万化的艺术，同一个内容，不同的教师会有不同的理解与设计；同一个教学设计，面对不同的学生，也可能出现截然不同的效果。还有些时候，我们自认为考虑周到的教学设计，在真正面对学生的时候，却出现那么多的“尴尬”和“意外”。因此，我努力研究教学现象，期望走进真实的课堂。下面是我对“可能性”教学的实践和反思。
　　案例描述：
　　（教学内容：青岛版教材摸名片——统计与可能性）
　　学生做好名片后以小组为单位进行摸名片的活动，我问：如果把你们每个组的名片合在一起，每人摸10次，一次摸一张，每次摸完后再放回，打乱顺序再摸，猜猜看，会出现什么状况。
　　生：我们组8个人，6人属鼠，2人属猪，我认为可能摸到鼠也可能摸到猪。
　　生：我猜我们摸到属鼠的可能性大一些，因为我们组属鼠的人多。
　　生：我猜摸到属鼠和属猪的可能性一样大，因为里面既有属鼠也有属猪的名片。
　　师：有什么办法可以知道谁猜的合理。
　　生齐喊：摸摸看。
　　就在每个小组进行活动的时候，我发现其中那个6人属鼠2人属猪的小组出现了这样的情况。第一个同学摸的时候，第一二三次摸到的都是属猪，他们就向我求救，我就对他们说：“继续摸。”但第四五六次摸到的依然还是属猪。我的额头也开始冒汗，心里暗暗嘀咕：“怎么会这样？不应该呀！”于是，我故作镇定的说：“这才轮到第一个同学摸，还有好多同学没有摸，别着急，继续摸！”
　　终于，这位同学第七次摸到了属鼠的名片。
　　孩子们高兴的直拍手，我的心终于放了下来，摸名片的活动继续进行。
　　但是，在每个同学都摸完10次后，刚才出状况的那个小组又遇到新情况了，原来他们统计的结果是58次摸到属猪，22次摸到属鼠，这与他们的猜想很不相符。
　　于是，我非常尴尬地对他们说：“实验也有与猜想不符的时候，你们只要知道应该是摸到属鼠的可能性大就行了。”学生一脸茫然，带着困惑的表情坐下了。
　　课后反思：
　　这节课我上过好几次了，但这样的情形还是第一次出现。下课后，学生那一脸茫然的样子始终浮现在我面前，刺痛着我。
　　怎样正确认识连续六次摸到属猪的现象呢？很多学生和我都认为：第一次摸到属猪的，第二次就应该摸到属鼠的；连续两次摸到属猪的，那么第三次更应该是属鼠的。正因为如此，当连续六次摸到属猪的时，不但学生感到不可思议，连我都感到困惑。显然这种认识是错误的，正是这种错误的认识使我们受自我心理活动的影响，如当连续多次摸到属猪的后，就会产生下一次“应该摸到属鼠的”的心理期望。首先，对某一次摸名片而言，会摸到什么属相，这是事先无法确定的。而且，不管前一次（或前几次）摸的结果怎样，都不会对下一次产生影响，就是说即使已经连续六次摸到属猪的名片，但下一次摸到属鼠和属猪的可能性依然一样大。其次，连续六次摸到属猪是一个小概率事件，但小概率事件也是完全有可能发生的。
　　那么，最后摸到属猪比属鼠多的结果又该怎么解释呢？这种结果的出现，不仅出乎一部分学生的意料，更是大大出乎我的意料，由此就引发了我对“可能性”本质的思考。我想起了有关概率的一句话：概率可以看作频率在理论上的期望值，一般情况下，随着实验次数的不断增多，这一频率偏离期望值将减小。既然是理论上的期望值，那么实际当中就不排除偏离期望值的情况，即概率具体到某一活动时，不排除偶然性与意外性，而这恰恰就是真实可能性的一个重要特征。教师只有对“可能性”这两方面的特征有了深入的理解和把握，才能保证我们的教学为学生体验“真实的可能性”而服务。我们可以把这种结果理解为可能性的“意外性”，因为“意外”才更能体现可能性的真实性。
　　有了以上的理解和认识，再来审视我的教学过程，我发现由于我对可能性的认识不是很清晰，所以没有抓住可遇不可求的时机，没有利用好生成的教学资源，错过了让学生感悟随机现象本质的绝好机会。反思后，我认为在教学过程中应及时组织学生讨论，引导学生反思，具体办法如下：
　　1、连续三次摸到属猪的名片后，可以讨论，怎么会连续三次摸到属猪的名片？第四次会摸到什么？
　　学生经过讨论会认识到每次摸的结果在之前是没法预料的，连续多次摸到属猪的名片

　 www.gaofen123.com 也是有可能的。前一次摸的结果不会对后一次产生影响，即使已经连续摸到三次属猪的名片，那下一次仍然有可能摸到属猪的，这样学生就会初步感悟随机事件的发生和人的心理期望值没有任何关系。
　　2、连续六次摸到属猪后，引导讨论，真的摸不到属鼠的名片吗？
　　学生会明确，只要有属鼠的名片，只要不停的摸，总有摸到属鼠的时候。
　　3、讨论交流其他小组的活动结果，把全班摸名片的数据汇总在一起，对照全班同学的属相进行讨论。学生会发现他们组的结果是一个特例。这样设计，即使个别组出现了特殊情况，但学生通过统计会发现，全班在一起汇总还是摸到属鼠的次数比摸到属猪的次数多。（班上属鼠的比属猪多很多）从而使学生在“猜想—实验—统计—汇总—分析”的全过程中既体验到了统计的作用，又认识到实验次数不充分时，很难确定某一事件发生的可能性。
　　4、有了前三次讨论，学生对可能性的随机性和意外性有了一定的认识，可
　　以问：你对可能性有哪些认识，引导学生说出对可能性的理解。
　　以上教学历程引发了我对自身素质的思考。概率是高等数学领域的内容，小学教师在师范学习中并没有这样的知识储备。“可能性”作为新课程新增加的数学内容，对大部分教师而言都是比较陌生的。以其昏昏，使之昭昭，显然要误人子弟。“可能性”有关内容，我上过许多次，也听过多次，自己也犯过一些错误，也看到一些老师出错，感触很深。新课程的实施给教师自身的数学素养提出了新的、更高的要求，教师需要加强学习，不断充电。在新课改的雨露阳光中和学生共同成长