新课程的课堂教学必须注重“生成性”，我在教学实践中做了一些探索，发现只要课堂中的各种生成是孩子们所关注的，教师就应该珍视他们独特的感受和理解，改变原来的预设，带领他们去体验另一种精彩。下面笔者结合教学中的一个生动事例谈谈自己的认识。
［背景分析］课堂教学是一个动态的不断发展的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。我们要通过对课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教学目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。同时，新课程也要求教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。
［案例描述］在一节小学二年级数学“找规律”公开课上，有这样一道题目：在6个并排的方框里，前3个按照顺序分别放置了1、2、4颗草莓，要求给后面的方框填草莓，使这些框里的草莓数看起来有规律。第一个孩子填数回答，答案是：7、11、16，规律是：前后两框草莓数按1、2、3……在逐个增加；第二个孩子也“上场”了，答案是：8、16、32，规律是：后一框草莓数为前一框草莓数的2倍。老师又耐心地等了一会儿，看到预设的目标都已经浮出水面，估计不会再有人“上场”了。正准备进行下一个题目时，又有一个孩子高高举起小手，只见他在黑板上把原来的数字重写了一次：1、2、4。答案一出，全班小朋友立即哄堂大笑。小男孩刚才还兴致勃勃的，一下子被同学笑得满脸通红，于是羞愧地低下了头。教师先是一愣，接着便亲切地抚摸着他的头问：“你能将你的想法说给老师和小朋友听听吗？”然后又让其他小朋友想想可不可以这样填……原来这个孩子想的是“每隔三框，草莓数重复一次”，听明白这个孩子的表达，教师给予积极的评价，这个孩子神气又自豪地走下讲台。
［分析与反思］在上面的情境中，第一位学生和第二位学生的答案是执教老师意料之中的，是预设，而后面这位学生的答案，却是出乎意料之外的，属于典型的“非预设生成”。面对这突如其来的情况，教师没有打断学生的思路，而是采取积极的态度，顺着学生的思维，果断地改变了课前的预设，给了学生充分展示自己想法的机会。我深深地为执教老师“精彩”的处理和合理地利用生成资源而感到欣慰，“每隔三框，草莓数重复一次”怎么就不是“规律”了呢？碰到这种情况，老师没有急于下结论，为了“完成”几个预设的“教学目标”而抢时间，而是先听学生的分析，让学生显现自己的思考角度、思考方式和思考过程，充分利用生成的教学资源，这难道不比答案本身更有价值？通过师生互动，生生互动，生成了一个个“意外”，并使学生从中感悟到了数学的思维方法，从而使“非预设生成”成为师生共同提高的有利资源。同时，也让教师和学生一起感受了数学课堂因动态生成而显现的无限活力。
课堂上，是把学生往预设的轨道上拉，牵着孩子们走，置“动态生成资源”于不顾，扼杀他们的创造性思维，还是顺着他们的价值取向大大方方地“挖掘”？选择后者会不会打乱教师原有的教学设计？我认为只有根据教学实际及时调整教学预设，以学定教，顺学而导，才会让课堂进入佳境，让教学别有洞天。当学生的回答与老师的预设不一致的时候，教学中随机折射出的不仅是教师的智慧，更是教师的魅力和魄力。说是智慧，因为要善于从学生看似“离谱”的回答和“茫然”的眼神中，听出创造、读出渴望来；说是魅力，因为当实际偏离预设时，取舍本身就是一种教学风险。教师只有珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，才能在课堂教学中更好地体现课改理念。
作者单位
禄丰县城南小学
◇责任编辑：李瑞龙◇
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