《观察物体》教学案例及反思

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　　“信手拈来”，创设快乐、有效的数学课堂
　　          ——《观察物体》教学案例及反思
　　                            太仓市新区第二小学  张秋霞
　　选用教材：义务教育课程标准实验教科书二年级上册P40、41
　　设计背景：
　　一直以来，拿到教材后的首要任务是在最短的时间内通读教材，对本册教材的主要章节做到心中有数。然后再到网上、杂志上找寻经典的教学金点子。曾经看到好几篇同一教材的“观察物体”公开课教案及课堂实录，无独有偶，数码相机（每小组一个）、多媒体课件（flash制作）等现代化教学是支撑起这些课堂的核心，拜读之后，只能是眼馋、手痒、心动，却无法付之行动，因为我们是一所农村小学，学校唯一的一台数码摄像机怎能让二年级的小不点来操作。难道我们农村小学的数学课真的就只能进行纸上谈兵了吗？
　　好在天无绝人之路，课间与学生聊天时，发现很多学生都在用一个小巧漂亮的塑料茶壶喝水，一问才知道这可是学生近期最流行的一种小吃——弹子糖的包装盒。真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫，这不就是我无处寻觅的“教具”吗？我试探地问：“借老师用一下好吗？”“好！”一听老师要用，学生自然慷慨相助，很快的，我的办公桌上堆满了几十个五颜六色的小茶壶。于是，我又得寸进尺，请他们再带一个正方形纸糖盒来，60个学生一班，要想收集几个纸盒还不是小菜一叠。于是，利用早读课时间，我和学生们一起动手制作我们的“学具”，四人小组每人准备一张与正方形纸盒一样大小的白纸，4人小组成员分别以1号（红），2号（黄）、3号（蓝）、4号（绿）的要求用水彩笔给白纸上色，然后粘贴在纸盒上。我们的学具就这样准备好了——收集的玩具茶壶，自己制作的正方形纸盒。就是这么简单。
　　         
　　课堂实录：
　　（学生们焦急而又耐心地以四人小组的形式就座，等待着上课）
　　师：今天我们自己动手制作和收集了一些东西，我想大家一定很想知道这些东西究竟对我们今天的数学课堂会有些什么神奇的作用吧？
　　生：是！（学生兴奋异常）
　　师：那么请小组长取出你们自己制作的正方形纸盒，使红色的一面对着1号同学，其他同学分别以2号（黄）、3号（蓝）、4号（绿）的顺序对着纸盒的一个面，而且视力要与纸盒平行。
　　（学生们开始调整自己的座位）
　　一、观察物体，培养空间观念
　　师：现在我们就来观察我们面前的这个纸盒，你看到的是这个纸盒的哪一个面？
　　（学生纷纷举手）
　　生：我看到的是红色。
　　师：你是几号？
　　生：我是1号。
　　（“我也是，我也是”，下面好几个学生在附和）
　　师：请看到“红色”的小朋友起立，你们是几号？
　　生：1号。（异口同声）
　　师：那其他小朋友呢？
　　生：我是2号，我看到的是黄色。
　　师：2号的小朋友同意吗？
　　生：同意。
　　师：那3号小朋友看到的是什么颜色？
　　……
　　反思：用学生自己制作的学具来组织教学，能够最大限度的调动起学生的学生积极性，因为此时，这些学具与平时教师提供的学具是完全不同的，学生是带着兴奋、好奇的心情进入学习状态的。
　　师：（以其中的一个小组为例）现在仔细听好老师的要求，请大家交换坐位（顺时针变换），和刚才一样，现在你看到的纸盒的面是什么颜色的？
　　生：红色、黄色……（学生七嘴八舌）
　　师：和刚才看到的一样吗？
　　生：不一样。（异口同声）

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　　师：为什么两次看到的颜色会不一样？
　　生1：（一两秒的思考）因为我们换了座位呀，所以看到的颜色就不一样了。（是调皮的许斌）
　　生2：因为我们观察的位置不一样了，所以观察到的颜色也就不一样了。（数学课代表叶琪琦，回答问题最能到点子）
　　师：是这样吗？其他小朋友认为呢？
　　生：是、对……（学生表示同意）
　　师：那好，我们再换一次座位，看看结果和前两次一样吗？
　　（学生很快地动起来，并主动地开始观察自己所对着的那个面的颜色，有个别学生还走到刚才的位置去看）
　　师：怎么样？谁来说说你这一次观察到的颜色和前两次一样吗？
　　生：不一样。（全班学生的声音）
　　师：我们对着这个纸盒看了几次，但每次的结果都不一样，为什么？
　　（很多学生举手要求回答）
　　生1：因为我们的位置一直在变换，所以我看到的纸盒的颜色就不一样。
　　生2：从不同的方向看，结果就会不一样。
　　生3、4：……
　　师：大家说的非常好，这就是我们今天要学习的内容，（板书：观察物体）我们从不同的位置观察纸盒，看到的颜色是不一样的。
　　反思：因为采用的是学生自己制作的纸盒为观察对象，所以学生的学习积极性一直保持的很好，通过几次不同方位的观察活动即本位观察和换位观察让学生亲身体验到观察的角度不同，看到的纸盒的颜色是不同的。从形象直观入手，遵循了儿童的认知规律，初步体会了本课的教学重点：从不同的位置观察物体会有不同的结果。
　　二、物像结合，培养学生的空间想象能力
　　师：请小组长把纸盒放好，把你们准备好的玩具小茶壶放到桌子上，仔细听好要求：壶把朝南，壶嘴朝北。
　　（学生认真的把茶壶摆放好）
　　师：现在请大家仔细观察茶壶，在你的位置上，看到壶把和壶嘴了吗？如果看到了，它们各在壶身的哪一边呢？注意，尽量让你的视力与茶壶平行。（学生开始观察）
　　师：看完后，请把书本打开到P41页，在图中选出你看到的那一张，然后小组交流各自选中的图片。
　　师：你们选择的图片一样吗？说说理由。
　　生：不一样。因为我们所处的位置不一样。
　　“他们俩是一样的”，“他们也是……”
　　师：有没有可能俩个小朋友看到的是一样的呢？
　　生：不可能，因为他们的位置是不一样的，所以看到的肯定是不一样的。（是机灵鬼陆峰）
　　师：那怎样来判断谁对谁错呢？
　　生：我们走到他的位置上去看看。（叶琪琦主义又快又多）
　　师：不错，那就请大家互相交换位置，从不同的方向观察一下，顺便互相检查一下，他选的图片对不对。
　　（学生非常兴奋，开始活动，为了让视线与茶壶平行，都哈着腰，真是可爱）
　　“你错了。”“没有”第四小组在争吵，我走过去，许斌像得到救星似的叫住我：“老师，你看，我选的是对的，从我的位置上看到就是这张照片，可是陆峰非说我是错的。”我还没来得及开口，陆峰就插嘴了：“不对不对，你这个位置看到的茶壶的把应该在左边，可是你选的照片的茶壶把在右边。”许斌吐了一下舌头，坐下了。我居然没说上话，问题就解决了。……学生的交流争辩很热烈。
　　师：有没有哪个小组里的小朋友观察到的照片是一样的，需要老师来做裁判的？
　　生：没有。
　　小结：
　　师：通过刚才观察茶壶，你们想说什么？

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　　生1：我发现从不同的位置观察，看到的结果是不一样的。（对）
　　生2：观察的时候要仔细，不能马马虎虎，像刚才的茶壶，观察的方位不一样，茶壶把在壶身的位置就是不一样的。（是陆峰，说完还看了看许斌）（是这样，没错）
　　生3：以后我们无论看什么问题都要从不同的方面看，这样才能看的全。（陆怡佳这个小班长就是与众不同，深奥！）
　　反思：根据看到的物体形状判断观察者所在的位置，是本课的教学难点，尤其是课本P41的茶壶照片，对于缺乏空间想象能力的二年级学生来说，如果没有实物的辅助，是很难作出正确判断的，因此在教学中，我巧妙的利用了学生收集到的玩具小茶壶，让学生把实物和照片相结合来进行判断，问题就迎刃而解了。即使其中有个别学生判断错误，也只需小组成员给他稍加点拨。
　　三、巩固练习，拓展思维。
　　师：请小组长把纸盒和玩具茶壶都放到桌子上，4人小组各站一边，说一说你看到的茶壶在纸盒的哪一边？
　　（学生开始活动，交流）
　　师：谁来交流一下？
　　生：我看到茶壶在纸盒的左边。（是许斌）
　　师：请你们小组的小朋友给他检查一下。
　　（陆峰以最快的速度走到许斌的位置看了一下，“没错”）
　　师：其他小组中有没有和他看到的一样的情况？
　　……
　　师：请大家交换位置，再看看，有什么发现？
　　生：……
　　师：谁能说说为什么会有这样的变化？
　　生1：因为我们观察的位置改变了，所以看到的两个物体的位置也不一样了。
　　生2：观察两样东西和观察一样东西一样，只要观察的位置改变了，那么看到的结果就一定会改变了。
　　反思：这是一个拓展延伸的环节，将观察的物体改为两个，让学生再次进行本位和换位观察。让学生在不同的方向看这两种物体的相对位置，体会在不同的方向，我们除了看到的物体本身不同，两个物体的相对位置也不同。再次重申本课的教学重点。
　　师：请大家打开书本，……
　　练习部分顺利的进行着……
　　反思：这一部分是课后练习。由图片讨论观察者的角度，这是一种逆向思维，由于有了刚才一连串的实物观察、物像结合判断等练习，学生基本上能在看看，想想，说说中，用所积累起来的空间观念，解决这些生活中的问题，在解决问题的过程中再一次体会了从不同角度观察物体，所看到的结果是不同的这一结论。
　　四、课堂小结。
　　师：今天我们一起学习了“观察物体”，谁来说说今天你的收获？
　　生1：今天我通过学习知道了观察物体只要方位不同，结果也就不一样。
　　生2：从不同的位置观察物体，结果不同。
　　生3：我觉得今天的内容很简单，做题目的时候，只要想想刚才我们看的纸盒和茶壶就能明白了。（许斌的话引来了大家的笑声）
　　师：今天我们用自己收集和制作的简单学具掌握了新的知识——从不同的角度去观察物体，所看到的结果是不一样的这一知识。所以我们在日常生活中，有时候要注意从不同的角度去观察物体、理解物体、感受物体，这样对物体的认识才会更加全面。
　　反思：本节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图。但在设计的过程中由于受现实情况的限制，在不改变教材设计意图的情况下，对教材做了较大幅度的改编，借助与生活中“信手拈来”的简单资源，尽可能的调动起学生的学习积极性，完成教学任务。纵观本节课，我认为有以下几个特点。

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　　1、自己动手制作学具，激发兴趣。
　　观察物体，对于二年级的学生来说，并无多大兴趣，教材提供的新颖有趣的拍照活动又无法实践，在这样的情况下，与学生一起制作学具，再运用学生自己制作的学具进行学习，这种信手拈来的简单学具是本课抓住学生注意力、创设有效课堂的唯一手段，学生是带着好奇、兴奋的心情学习的。
　　2、主体参与，探索新知。
　　新教材强调“以人为本”，发展人的主体性。基于此，在设计时就地取材，依据课本思想又拓展了课本，创造性的使用了教材。设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强了自主意识，从而主动的探索新知。并且注重个性化的教学方式。
　　3、联系生活，实践运用。
　　生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。本节课努力创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。如上课过程中的几次换位置观察，学生是带着好奇进行的。一直说兴趣是最好的老师，只要我们的教学设计贴近了学生，就能抓住学生的心，这节课就是在现实活动培养学生观察立体实物能力，建立初步的空间观念的。这让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学确实就在我的身边！
　　4、遗憾后的安慰！
　　身处农村，一直以来，都羡慕公开课上眼花缭乱的音响与图像，希望自己也能给学生营造一份轻松又快乐的课堂氛围，但现实条件制约了我们的课堂，我们的课堂只能是朴素的，但只要我们心中有教材，我们身边的一切都可以“信手拈来”，做成我们简单的学具，同样也能让我们的课堂生动、有效起来。
　　虽然我们的课堂是朴素的，但只要不是灰色的就好；我们的课堂缺少光、电、声，但只要充满了生机与活动就好，我相信只要我们的老师有心，只要我们的学生有梦，我们就可以在“信手拈来”中创造出快乐又实效的数学课堂。
　　本文获江苏省小学数学教学案例与反思评比一等奖。
　　同时发表与《小学数学教学案例与反思》一书。