谈山区小学课堂教学有效性的三要素

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　　小学课堂教学，虽说是师生、生生之间有效互动的生成过程，但是山区小学的课堂教学，由于受到各种客观条件的制约，与城镇小学教学模式是有所不同的。笔者最近几年带队到广西桂东一些山区小学实习，觉得山区小学课堂教学的有效性应具备下列三要素。
　　
　　一、课堂教学贴近山区小学实际，是山区小学生探究学习的前提和基础
　　
　　山区小学多数是破旧的小黑板及桌椅板凳，经费紧张，买不起必要的教具和学具，更谈不上电脑和多媒体。到外地参观学习的山区小学教师，从观察课或优质课中，每人都有这样的感受：听了感动，想了激动，回来既不能动又不能用。原因是利用多媒体上的观察课或优质课，在山区小学中根本没法学没法用。所以，山区小学课堂教学要结合山区小学的实际，充分发挥本地资源优势，弥补山区小学教学手段落后的不足，为山区小学生探究学习提供必要的前提条件。
　　
　　二、师生、生生达到有效地互动，确保山区小学生探究学习的良好环境
　　
　　在山区小学课堂中，要做到师生、生生之间的有效互动，教师得做到下面两点：
　　1.倡导朋友型教师，营造民主、合作、勇于提问的课堂氛围。
　　山区人淳朴，部分小学生“尊师”走向极端，学生敬畏教师，教师的话就是圣旨，课堂教学更是“以教师为中心”。要改变这一状况，课堂教学必须突破传统的师生关系，通过塑造成为学生朋友的教师形象来营造民主、合作、敢于提问的课堂教学氛围。唯此，才能让想发言的山区小学生大胆、自觉、主动地参与到问题情境中，通过合作交流解决问题，从而获得知识。
　　2.教师给学困生以父母般地关怀。
　　山区经济落后，许多中青年都纷纷外出打工挣钱。经调查，山区小学生中，父母都外出打工的占20‰左右，父母中有一方外出打工的占45‰左右。这些学生长期缺少父母的爱，大部分纪律差，导致学习成绩差。因此，教师要给这部分学生以父母般地关怀。教师要处处表现出像父母对自己孩子那样地关心和体贴，使他们从内心感受到老师如同父母，从而认真听从老师的教导，遵守纪律，认真学习，课堂上积极主动地配合老师的教学，敢于提出问题，最终达到师生、生生之间的有效互动。
　　例如：分别在两所山区小学任教的两位教师，在各自的教学班上都出了这样一道题：一条铁丝恰好可以围成一个边长是8厘米的正方形，若围成一个长是10厘米的长方形，这个长方形的宽是多少？可是，他们的课堂教学效果截然不同。
　　对上面这些问题没准备好的那位教师，在讲解这道题时，一开始出现“一问三不知”的情况，当教师不断地追问仍没有学生大胆回答的情况下，教师不得不点几个优等生来回答，结果是除第三位学生说出其中一种解法外，其余的五位都说“不会”。最后，教师只好将第三位学生的方法传授给同学。而对上述两方面工作做得比较好的那位吴老师，学生看完题目后，马上进入独立思考，有几小组学生还自觉地进行讨论，然后纷纷举手争先恐后发言，得出下列四种解法：
　　（1）（8×4-10×2）÷2=6（厘米）；
　　（2）8×4÷2-10=6（厘米）；
　　（3）8×2-10=6（厘米）；
　　（4）8-（10-8）=6（厘米）。
　　教师对各种解法都给以肯定后，在算法多样化的基础上，引导学生自己进行优化，从中选择适合自己的算法，让学生积极主动地获取知识。
　　
　　三、时刻牢记创新意识培养，让山区小学生逐步养成自主“做”和“悟”，激发探究和创造
　　
　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，培养创新人才是历史赋予学校教育的光荣使命，而课堂教学是学校教育的主渠道。因此，小学课堂教学理应担负起这一重任，时刻牢记创新意识培养。
　　如在进行四年级的整数四则运算的整理和复习时，一位老师设置这样一连串问题：（1）15×15能写成1×2×100+5×5的形式吗？为什么？从中得出什么结论？（提示：四则运算定律来思考）第二天的课堂教学，有三分之一的学生得出原因，可是在结论方面，要经过教师的启发归纳才能得出结论：15×15的积的千位百位等于1×（1+1）=02，而积的十位与个位等于5×5，故15×15=225。
　　（2）设疑：这结论适用于25×25、35×35、45×45、55×55、65×65、75×75、85×85、95×95吗？又得出什么结论？
　　学生经过小组合作，分别验证后，一致回答：适合。结论是：十位数相同，个位是5的两位数的积的速算方法是：两个数个位上的数之积作为其积的十位个位，两数十位上的数乘以该数加1的积作为其积的千位个位。
　　（3）设

　 www.gaofen123.com 疑：这种速算方法是否可以推广到十位数相同，个位上的数之和为10的两数相乘吗？如：82×88是否可用这种方法进行速算？为什么？又得出什么样的结论？
　　全班学生异口同声地回答“可以！”，得出结论是：十位数相同，个位数之和为10的两位数之积的速算方法为：两数个位上的数之积作为两数积的十位个位，两数十位上的数乘以该数加1后的积作为两数积的千位百位。
　　通过这样不断地结合教材内容及学生实际情况，给学生制造悬念，给学生机会，让他们去发现、去探究，从而激发他们的创新热情，培养创新思维。
　　总之，课堂教学要着眼于学生的发展，为学生的健康成长服务，同时课堂教学应力求回归生活，培养学生的创新意识。
　　

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