"小数乘小数练习课"教学设计
(区教研室举办的小学数学教学设计评比活动中获二等奖)
教学内容:苏教版国标本第92页10-14题
教材分析：
教材在学生掌握小数乘小数的计算法则以后，让学生进一步研究积与因数的大小关系。第92页第10题里有三组乘法题，每组中的三个算式的第一个因数都相同，第二个因数分别是大于1的数、1和小于1的数。通过计算与比较，发现当第二个因数大于1时，积比第一个因数大；当第二个因数是1时，积等于第一个因数；当第二个因数小于1时，积比第一个因数小。这是三组题的共同规律，这个规律对学生的数感有两点作用：一是突破了原来的乘法观念。整数乘法的积总是大于因数（另一个因数是1除外）。在小数乘法里还会出现积比因数小的情况，它是由于另一个因数小于1所造成的。虽然一个数乘小于1的数的意义不是本单元的教学任务，但是学生知道了积可以小于因数，这已经是对原来观念的一个突破。二是可以用于估计和反思笔算的结果是否合理。第11题在计算前先根据第二个因数的情况，说出积大于还是小于第一个因数，这是估计。尽管这样的估计与精确计算的误差相当大，但是能够让学生清楚积的范围。一旦笔算的得数超出了这个范围，就能及时发现和改正错误。这样的练习培养了学生的数感。
设计思路：
本节课的教学是在学生掌握了小数乘小数的计算法则之后进行教学的，所以在教学本课时我采用了"提出猜想，验证猜想，运用规律"这一设计主线，让学生通过自己的猜想、思辩、探索，展开小组交流、讨论，积极主动的掌握"积的变化规律在小数乘法里的运用"这一规律，使学生感受新知识获得的过程，培养了创新能力。具体表现在：
首先：运用抢答和填表的形式引入课题，让学生感受到计算规律的便捷性,从而激发学生学习新知识的欲望。
其次：让学生观察两组数据得出可以先计算其中一个乘数是1的积，另外的算式可以采用自己认为比较好的计算方法(简便计算或竖式计算)得出结果。根据计算结果小组猜想、讨论所发现的规律，然后再用最后一组数据进行验证，最后根据所发现的规律进行形式多变的练习。让学生经历"提出猜想，验证猜想，运用规律"三个阶段，在探索和验证中感受着计算思维的内在魅力。
最后：因为这是一节练习课还有一个知识点就是简便计算，我设计了四道比较典型的习题让学生独立自主的完成，再根据完成情况进行点评，巩固简便计算的方法。走进生活的两题让学生体验到简便计算在生活中的运用，感受数学与生活的密切联系，发展数学应用意识。
教学目标：
(1)通过自主练习，使学生进一步感悟到积的变化规律在小数乘法中的运用，并能正确地进行简单的判断。
(2)通过学习，使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，进一步增强探索数学知识和规律的能力，感受数学知识和方法的应用价值，激发学习数学的兴趣，提高学好数学的自信心。
教学重点和难点:
根据积的变化规律判断积和因数之间的大小关系。
教学过程：
一．复习导入
1．谈话:这段时间我们学习了小数的乘法，说说在计算小数乘法时要注意些什么？
学生回答
总结：（1）两个因数一共是几位小数，积就是几位小数。
（2）积的末尾出现"0"时，应先点小数点在划"0"。
（3）积的位数不够时要用"0"占位。
2．谈话：现在就让我们一起运用这些知识来进行口算比赛，看谁算的既快又对，大家准备好了吗？
(1)抢答:
0.24×2=10×0.36=0.8×4=4.3×100=
4.2×0.1=0.9×0.4=5.9×0=4×2.5=
[设计意图：通过抢答的游戏形式，调动了学生参与的积极性，并有意识的找出其中典型的口算题要求学生说出计算方法，在游戏中复习和巩固了所学的知识。]
(2)完成下表。
总结：在计算小数乘法时我们可以把小数转化成整数进行计算，然后根据因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点或者根据小数点移动的规则使得计算变的简便，今天我们就继续来研究小数乘法里的另一个规律：积的变化规律在小数乘法的运用
（板书：积的变化规律在小数乘法的运用）
[设计意图：通过抢答、填表多种形式的计算练习，加深了学生对小数乘法中计算技巧的印象同时也激发了学生探索新的计算规律的欲望，揭示了本节课的课题,使学生很快明确本节课的学习任务。]
二、探究积的变化规律在小数乘法的运用实例。
1.练习十六第10题:
4.9×1.015.8×1.2
4.9×15.8×1
4.9×0.995.8×0.8
谈话:仔细观察这两组数据,你可以先计算出哪几题的积?为什么?那其他几题的积怎么算?用你喜欢的计算方法动手试试。
2．独立完成，汇报答案（学生板演）
3．提问：把每题的积和第一个因数比一比，有什么发现？（小组讨论）
学生汇报
（1）当一个数乘比１小的数，积比这个数小。
当一个数乘比１大的数，积比这个数大。
（2）一个因数每次减少的数相同，那么积减少的数也相同。
（不必计较表达是否严密，对于其他发现的一些规律也给于肯定但是不强调也）
[设计意图:通过观察、计算、比较、分析、归纳、提出假设的规律，具有一定的事实依据，可以充分激发起学生参与学习的兴趣，使学生觉得自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。这样的教学安排，符合学生的认知规律，能较好的培养学生独立思辩、主动探索，合作交流的良好学习品质。]
4．谈话：计算下面一组数据，看看积是否符合所发现的规律。
3.15×1.4
3.15×1
3.15×0.6
[设计意图：数学领域里的规律必须经得起反复的推敲,只适合个别现象的结论不是规律。因此,让学生自己通过大量的数据加以验证,同时有效的培养了学生严谨的学习态度。]
三．练习与应用
谈话：通过大家的共同努力我们又发现了小数乘法里的一个新规律，现在就让我们一起运用这个规律去解决一些问题吧。
1．练习十六中的第11题。
（1）提问：判断积比第一个因数大还是小？
学生回答，说出原因。
（2）计算,学生汇报。
（3）观察，比较刚才的说法是否正确。
[设计意图：再次验证，加深对知识的理解。]
2．游戏：找朋友
“小数乘小数练习课”教学设计