《毫米的认识》教学设计
一、教学内容：人教版三上P1-3
二、教学目标：
1、明确毫米产生的实际意义。
2、知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。
3、会用毫米做单位进行简单的测量，提高测量水平。
4、通过多种形式的活动，建立1毫米的长度观念。
教学重点：建立1毫米的长度观念。
教学难点：掌握用毫米作单位测量物体线段的方法，读出以毫米作单位的精确刻度。
三、教学准备：直尺、1分币、1角币、橡皮、磁卡等
四、教学预案：
（一）创设情景，在矛盾冲突中引出课题。
1、师：我们来玩个拍手游戏，好吗？（逐句出示）
※老师是个女的。
※老师的身高大约1米60厘米。
※这扇门高2厘米。
※这本数学本大约厚1米。
生：对老师说的话同意的拍拍手，不同意的摇摇手，如果不懂举起你的小拳头，
师："这扇门高2厘米"你们觉的什么错了？（单位用错了）应该用哪个单位？
厘米和米是什么单位？
师：（根据学生回答板书长度单位：米和厘米。）引导学生用手势比划1米和1厘米的长度。
师："这本数学本大约厚1米。"你们觉得应该用哪个长度单位比较合适？
（估计学生可能会说毫米。）
师：今天我们一起来认识长度单位中的一个新伙伴------毫米。
（二）建立1毫米的长度观念
1、认识1毫米的长度
问：关于毫米，你已经知道了哪些知识？
问：你认为1毫米有多长？用手比划一下。
问：你能在尺子上找到1毫米的准确长度吗？
（同桌两人互相指出尺子上1毫米有多长。）
理解：尺子上任意一小格的长度都是1毫米。
2、画1毫米长的线段。
生：在纸上描出一小格的长度。
师：这就是一毫米的长度。
生：说说自己对1毫米长度的感受。
3、估一估小袋子里哪些物体的厚度是1毫米？
再量一量自己的估计是否准确。
（同桌两人一组用学生尺测量1分币，1角币，纽扣，三角片、磁卡等物体的厚度）师：1分钱的硬币、银行卡、磁卡的厚度是1毫米、10张纸大约1毫米。
4、夹一夹
师：把1毫米厚的物体夹在食指和拇指之间，再抽出物体两指距离保持不动，看看1毫米的长度和上课前的猜测有什么不同）
生：说出自己的感受。
（三）画一画、想一想
1、画10毫米
师：1毫米虽然很短，但是画2个1毫米，3个1毫米呢？
生：1毫米1毫米地画，画到5毫米停一下，感知5毫米的长度，接着再画出5毫米。
问：一共画了几毫米？你发现了什么？
生：10毫米就是1厘米。（板书：1厘米=10毫米）
2、画20毫米
学生独立练习。
问：你是怎么画的？是1毫米1毫米地数20小格吗？
（引导学生感受到20毫米就是2厘米）
3、画52毫米
学生独立练习。
同桌交换本子用尺子量一量是否准确。并掌握52毫米就是5厘米2毫米。
（四）估一估，量一量
1、师；在我们的生活中，许多物体长度都需要用毫米做单位。
2、出示P3的做一做：读出精确的刻度。
引导学生在练习的评价中思考：尺子上每两条相邻的刻度线中间都有一条略长一些的刻度线，为什么，有什么好处？
3、测量橡皮的长、宽、高。
先估计，再测量，比比谁的眼睛比较准确。
长宽厚
估计长度
仔细测量出
（五）巩固练习，加深概念的建立。
1、阅读日记。
今天早晨，我从2厘米长的小床上起来。先用11厘米长的牙刷刷牙，就拿出9厘米厚的语文书开始早读。在上学的路上，看见一只6厘米长的小蚂蚁忙着搬家，一辆黄色的2毫米高的公交车刚刚开走。我只好跑步到学校。
2、师：有什么不合适的地方请帮他改正过来。
（六）总结谈话
师：通过这节课学习你知道了什么？想到了什么？你还想知道什么？
建议学生去课外搜集资料，长度单位还有哪些，用日记记下来。
毫米的认识教学设计完整资料
上一篇：《亿以内数的读法》教学设计之一
下一篇：《分米和毫米的认识》两种教学成功设计案例
TAG: