《千米的认识》教学设计
平湖中心小学李日伟
教学内容：苏教版小学数学三年级下册第44-46页
教学目标：
1.在情境中感知了解千米的含义，通过观察、推测、操作等学法的渗透引导学生建立1千米的长度观念，懂得1千米=1000米，能进行长度单位间的简单换算；
2.在课前课后的实践活动中,体会数学与生活的密切联系，激发积极的数学学习情感，培养解决实际问题的能力。
教具准备：课件
课前准备：回忆体育课100米跑步比赛，熟悉平小周边环境。
教学时数：1课时
教学流程：
一、导入：
出示二年级小朋友的数学日记：
2007年2月28日晴
今天是开学的第一天，我和爸爸一起去学校注册。我很高兴，因为爸爸给买
了一个长2米，宽6分米，高3厘米的笔盒，但是我也累了，那是因为我们来回一共走了2米的路程。
师：老师发现同学们都笑了，你为什么笑了？
生：这个同学将单位搞错了。
师：应该用什么长度单位比较适合？（生修改）
师：告诉老师，1米有多长？来，比划一下？大家一起来比划比划。那2米就是？（比划）从教室门口到讲台桌就有2米，他们来回只走这么长的路程吗？你认为应该用什么长度单位？
（引出千米，板书课题）
二、新授：
师：感谢这位同学给大家提供了一个学习的课题。我们能用双手比划1米有
多长，能比划1千米有多长吗？
a.师：不会比划也没有关系，生活中，你见过或听说过千米吗？
b.课件：出示图片
师：你们观察到什么长度单位了吗？你有什么问题？这个问题由课本老师来告诉我们。（翻阅课本第44页）
生阅书齐读：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米来表示，千米可以用符号"KM"来表示，千米又叫公里。
师：计量比较长的长度就需要用千米，那你认为这里的2米应该改为2（）？
1.通过观察、猜测感知1千米有多长。
①.师：千米在生活中运用还是比较广泛的，你认为1千米有多长？
②.师：1千米到底有多长？同学们请看：
演示：校园操场每圈大约是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。（课件闪烁，1000米、1千米），说说你发现了什么？
（师板书1千米=1000米，不同颜色的笔注明）
请学生读，师强调读法的注意事项（前面的数和后面的单位间需要停顿），齐读。
③.推测：
师：假如操场每圈是200米，跑几圈是1千米啊？400米呢？
2.结合生活实际进一步体验1千米的长度。
①.体育课你跑过100米，跑完后你感觉怎样？几个100米是1千米？要让你跑完1千米，想想你会怎样？老师对着1千米外的你很大声地说话，你可能听见吗？将1千米与1米对比，你想说什么？（引导说出1千米是1米的1000倍，1千米比1米要长得多。）
②.出示课件图片：
Α.从学校大门到哪个地方大约是1千米？（往医院方向、往新舫方向）
Β.生活中哪些地方大约相隔1千米？
③.课件：
平小到农行是570米，农行到商业街是430米，商业街到新市场是240米，新市场到平小是190米，平小到哪里是1千米？还有哪里到哪里是1千米？
3.回归生活，应用千米。
①.师：一年之际在于春，春天是运动的好时节，这不，小华来我们的学校
来锻炼身体了。
小华绕着操场跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？
（让学生列式计算，师板书2千米=2000米）
②.师：2千米=2000米，那么
9千米=（）米6000米=（）千米
教师注意让学生说说思考的过程。
③.师：看来同学们对米和千米已经有了比较深刻的了解，现在老师就来考
考大家。
A.给下面的数据填上合适的长度单位。
B.先估计世界三大河流的长度，再比较长短。
三、小结：
①.师：长度单位家庭又添了一个新成员，它是？，说说你知道的"千米"的知识！
②.作业：多渠道查资料：马拉松长跑比赛全程大约是（）千米。
轿车在高速公路上行驶每小时不能超过（）千米。
磁悬浮列车每小时可行驶（）千米。
地球绕太阳每秒运行（）千米。 教学反思:
教学亮点:
1．情境的“巧设”：在本课实际教学中，我主要创设两大教学情境，一是引入校门口到加油站距离1千米的录象，二是在练习设计中引入“‘数学大餐’菜单”教学情境的设计。对于录象的引入，我是这样考虑的：学生已经对1千米有了初步的了解，在此引入来源于生活实际—校门口至加油站的录象，可以给学生提供一个更直观、更具体的1千米，学生可以进一步在感知、感悟的基础上加深和明确1千米到底有多长，这样，也可以给学生一个比较明确的参照，懂得多长的距离就是1千米，这样情境的创设给学生留下的印象是深刻的、具体的、持久的；对于“‘数学大餐’菜单”教学情境的设计，我的想法是，三年级孩子都是比较活泼的、好动的，他们还需要一定的感官刺激，一定的视觉冲击，基于这节课孩子们已经接触过了，所以我不再注重练习设计的层次性，而在练习设计的多样性和开放性方面下工夫，我设计了5道练习，并以“‘数学大餐’菜单”的形式展现给学生，由学生来“点菜”，“点”到什么，就“吃”什么，孩子们兴趣盎然的同时，很认真地完成了相关的练习，明显看得出，这样的“数学大餐”很适合孩子们的口味！
2．结构的前后呼应：在课始，以“马虎小子的数学日记”来引出千米，课末布置学生完成数学日记，并提醒学生不要犯马虎小子的错误，这样的设计让整个课堂浑然一体。
3．教学的有效实在：从孩子们的课堂表现、孩子们的学习结果来看，这节课还是挺有效、很实在的，孩子们“三维目标”方面掌握还是相当不错的。
教学缺失:
1．关于课前调查：在课前，我发给孩子们一张调查表，要求学生配合父母调查你走？步大约是1千米，你走？分钟大约是1千米，摩托车中速行驶？分钟大约是1千米，由于现在的孩子大多是独生子女，很多家长根本就不让孩子走1千米，而是直接告诉他们答案，于是就出现了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，这应该算是教育的一种悲哀吧！
2．关于预设与生成：一直以来，总是认为不需要太多的预设，看到很多老师写一课时的教案就达8、9页，自己很是不解。这次教学让自己有了深刻感触，预设是根本，有了精心预设，才会有精彩的生成，因为在“‘数学大餐’菜单”练习方面根本没有去预设，结果出现了很多诸如重复、罗嗦、遗漏等问题。希望引以为戒。
3．关于数学语言：数学语言不同于其他的教学语言，需要精炼、简洁、准确、有逻辑性，因为如此，我们更应该在预设上面下些工夫，注意数学语言的逻辑、精炼。
4．关于教学评价：对于孩子们在课堂上的表现，我们应该进行适时、有效的评价。在这方面，自认为做的不够好。我想，有效、合理的教学评价在单纯的一节公开课中是无法一躇而就的，这需要教师在平时的教学中就应该要注意积累评价语言，结合课堂实际灵机应变.
