《1—5的认识》教学设计之三——数学教坛新秀汇报课

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　　第三单元1～5的认识和加减法
　　第5课时1～5的认识
　　教学目标
　　1．使学生会用1～6各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能认读1～5各数，建立初步的数感。
　　2．培养学生初步的观察能力和动手操作能力。
　　3．体验与同伴互相交流学习的乐趣。
　　4．让学生感知生活中处处有数学。
　　教学内容
　　教科书第14～16页
　　教、学具准备
　　教师准备1～5的数字卡片、点子图；学生准备1～5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。
　　教学设计
　　一、从现实中抽象出数
　　1．师：小朋友们，你去过动物园吗？你们瞧，（课件演示）在一个天气晴朗的早晨，老师和同学们来到了野生动物园。（课件出示14～15页主题图），这里有这么多可爱的小动物！跟你的小伙伴讲一讲，你看到了什么？分别有几个？
　　[创设学生喜欢、熟悉的情境“野生动物园”激发儿童主动探究的欲望。]
　　学生小组内交流，并且教师参与到个别组的交流中，引导学生按不同事物类型分类数数，并且进行有序观察。
　　[通过教师参与，渗透分类观察的方法。]
　　2．学生汇报。
　　3．老师根据汇报情况适时把卡片1～5贴在黑板上进行认读。
　　同时让学生找出自己的数字卡片，并摆在桌子上。
　　[通过小组交流、认读数字卡片以及找出自己的数字卡片等活动，逐步抽象出数。]
　　二、反馈实践
　　1．谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？
　　[从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过摆学具进一步体会数的基本含义，使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展数感。]
　　2．谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？
　　请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的。
　　3．同桌之间考一考，教师参与到个别组的活动中。
　　三、感知数的顺序
　　1．逐次感知1～5的顺序。
　　课件演示，学生跟着摆。
　　学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？再摆1个得到几个？
　　2、依次感知3、4、5的来源。
　　[通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得来的。]
　　3、整体感知。
　　a.出示点子图，你来给它们5个排排队。
　　请两名学生上台摆，其他学生在下面自己动手摆。
　　[点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系。]
　　b.摆好后提问：“5的前面一个数是几？”“3的前面一个数和后面一个数各是几？”
　　然后同桌间互问互答。
　　c.让学生从1数到5，再倒着数一遍。
　　四、开放性活动
　　1．联系生活，丰富联想。
　　谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？用你自己的话来告诉你周围的小伙伴。
　　[通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。]
　　a.小组交流，教师参与到活动中，并适时指导，注意表述的广泛性。
　　b.请把你的想法告诉大家。
　　学生汇报。
　　c.教师小结：在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，看来只要小朋友们认真观察，你会发现在我们的周围有好多的数学问题。
　　2．猜数游戏。
　　提问：
　　a.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？
　　b.这个数在4的前面，有可能是几？
　　c.这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其它数字吗？为什么？[利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。]
　　3．张开想象的翅膀，创造学生心中的美丽世界。
　　师：用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的小伙伴说说你摆的是什么？用什么摆的？用了几个？
　　[此活动是为了初步建立数与图之间的联系，并且让学生体验与同伴交流的乐趣。]
　　小组活动，老师到学生中间参与活动。
　　总结
　　这节课你学会了哪些知识？
　　先互相说说，再告诉老师和大家。
　　[汇报学习成果式的总结，是创造性教学的最终基本环节。]
　　教学反思：
　　对于刚入学的小学生来说，深入地理解1～5各数的基数含义是有一定难度的。所以需要把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地教学，就能卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。同时在这一系列的活动中，创新意识、探索能力和情感得到了和谐发展。
　　总之，在教学中，如果我们能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用学的数学知识来解释生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感体验。
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