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对当前农村数学教学几种现象的思考

日期:10-19 12:14:57 | 数学教学案例反思 | 浏览次数: 957 次 | 收藏

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对当前农村数学教学几种现象的思考
    课程改革实验已经到了全面铺开的阶段。从兴奋到徘徊,从照搬别人的经验到理性的看待已经发生的一切,从茫然不知所措到客观的理解和把握,教师正经历着一场变革,在变革当中,人们在进行理性思考,我亦如此。
    片断一
    2005年秋季学期,一次组织青年骨干教师到另一所偏僻的小学送教,事先没有联系教学进度,刚好距学期结束还有近两个月的时间,就选了一节课标人教版二下《统计》的第一课时内容准备,按常规应该没问题。
可是到了才知道该校二年级内容已经基本学完。仍决定上过的课就再上一遍,准备内容不变,事实上学生的反应就如同没上过一样。查看学生课本上的作业(95页),学生就情景图上跳绳一人、游泳两人、跑步三人,已经完成了统计图的绘制和问题的解答。
    这是教材的根本出发点吗?很明显教师没有理解课标对统计的要求和教材的基本意图。
    有人说,基础教育课程改革最大的问题是教师培训。因为经历了若干年的旧的大纲、教材、教育模式的教师面对的是全新的理念和教材。曾记得在2002年暑假的一天,酷暑难熬,全区近千名小学教师聚集在一起,进行课程改革的通识性培训,而后是分科的教材培训,再后就拿起教材走进课堂,和学生一起共同学习体验新教材。培训是匆忙的,但是不能说没有效果,只是转变多少有些浅显。听到了些时髦的词汇,未加分析处理便用于教学实际,师茫然,生亦茫然。教师需要通过培训理解课标和教材的真正意图,才能使这一轮课程改革起到它应有的作用。教师培训的问题有人看出来了,正想办法解决。于是倡导校本教研,促进教师专业成长,就地研究解决教学中的问题,问题在于,谁来发现教学中的问题呢?提倡教师多层次多角度的反思,教师也花了大量的时间来做这件事,有多少反思是针对问题和不足而进行的?何时才能让教师真正把握课标和教材的编写意图,让学生得到发展?
    片断二
    一节七年级的公开课,内容是北师大版教材《台球桌面上的角》,教师给了每生一张画有台球撞击桌面运动的路线图(标出了∠1和∠2),说:“请以小组为单位量一量∠1和∠2的大小。”学生很配合,小组互动,马上开始了合作学习。
    对于七年级的学生来说,还有必要通过小组合作来量角的大小吗?
    其实在新课程实施以来,诸如此类的表面上的合作学习比比皆是。学生完全可以独立完成的,为了体现新的学习方式,冠之以合作完成,便有了新的光辉。
有时候哪怕是一道简单的练习也采用合作完成,学生在合作的名义下采用了他人的答案,连一点作用都没有。有的教师也认识到了问题,采用有人听课就让学生合作以体现新理念,无人听课就不让。有教师捕捉合作的最佳时机加以引导,有较好的效果。问题是,何时才能让学生把合作学习作为自己的学习方式灵活应用?
    片断三
    一节市级的公开课上,教师给答对问题的学生铅笔或者橡皮作为奖励。学生很积极踊跃,因为从来没有上课老师给实际礼物的。而对于老师提的什么问题、怎么考虑,或者从数学的角度怎么思考已经完全不重要了,学生的目光、心思完全集中在老师的礼物上,在关心还有几枝铅笔、几块橡皮等。
    是在给学生传授知识还是在摇奖?
    当前的课堂,评价是一个很热门的话题。从“棒棒棒,你真棒!”到“Good,Good,very Good”,对学生的评价在变化,批评少见,多是形式上的表扬。从给学生贴红花、五角星到发给学生实物作为奖品,内容好象也更丰富。全班同学在老师授意下的集体行动能得到同学们内心真正的认同吗?作为一名教师有可能持久剪红花或者自己掏腰包买东西奖励学生吗?怎么样才能使评价起到促进学生成长的作用?如何才能让师生、生生认同的评价方式根植于课堂?
    片断四
    某七年级数学课上,内容是讲同类项的合并。教师从求四边形的周长人手,让学生充分探究同类项的定义,探究合并同类项的方法,探究如何把一个多项式中的同类项合并,学生畅所欲言,时间过得很快,实际效果较差,较大一部分学生在下课时达不到基本要求。
    为了让学生探究,我们还要不要一节课的基本目标?数学的思想方法,数学现在所达到的高度一定要让学生从最开始经历、体验、探究来发现吗?几千年人类文明的积累要让学生在课堂45分钟从头经历、探究吗?
    仔细观察现在的数学教学,问题多多。我们需要思考,需要改进,需要提高,相信教育的功能将得到充分的发挥,相信理想的数学教学将会出现在我们农村的课堂。

 

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