浅谈低年级的阅读教学

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　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。尤其是低年级的阅读教学更以读为主。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点：
　　
　　一、读与思相结合
　　
　　《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1．文中小丽带来的作业特别在哪儿?2．为什么大家认为小丽的作业最好?最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。教学目标的实现就水到渠成。
　　
　　二、读与说结合
　　
　　如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中。必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力。培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》，我就及时引导学生说：“你想对文中的种田人说点什么?”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标。而且训练了学生的口头表达能力。
　　
　　三、读与演结合
　　
　　情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，凸现特点。如在教学《池塘边的叫声》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
　　
　　四、读与写相结合
　　
　　写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来。看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，他们喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。
　　总之，在低年级的语文阅读教学中。我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。 　 TAG: