教师如何指导小学生课外阅读

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　　课外阅读是课外语文活动中最经常、最普遍、最重要的形式，它对于开阔学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。如何指导学生进行阅读成了摆在我们语文教师面前的一个重要课题。
　　
　　一、材料选择的指导
　　
　　阅读材料的选择要根据学生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。
　　
　　1．经典著作
　　从学生发展的角度来说，多读经典作品，能完善他们的人格。丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。时下力倡读经诵典，这不是没有缘由的。
　　
　　2．人文、社会科学读物的普及
　　社会科学的读物对于小学生而言似乎过于深奥和遥远，但在吸收新知识和涉猎新领域方面最有优势的小学生，必然不能在社会科学这一领域留有空白。教师可以收集整理部分适合学生群阅读的社会科学读物。
　　
　　3．自然、科普、科幻读物
　　自然、科普、科幻读物向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开青少年儿童心灵的科学之窗。激起他们爱科学、学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。
　　
　　4．时文佳作
　　这些读物，接近生活，有的可以开阔学生视野，有的能激起学生关注社会及自身周围存在的一些现象的兴趣，以便其能正确对待这些现象，把握自己。
　　
　　5．与课文内容密切相关的读物
　　这类读物的选择不可避免体现了功利的目的，其作用主要在于进一步充实阅读内容，丰富学生的知识，使学生的知识得到不同程度的迁移，有利于发展学生的联想和比较能力。
　　
　　二、阅读方法的指导
　　
　　课外阅读是教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于让学生掌握科学的阅读方法，使学生会读。
　　
　　1．精读与泛读相结合
　　从应用的角度看。泛读是最常用的阅读方法，要指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想。指导学生根据自己阅读的需要，把精读与泛读有机结合起来，久而久之，就能获得较多的知识和信息，真正做到读有所得。
　　
　　2．摘录与随感相结合
　　学生在课外阅读过程往往过多注重书中的故事情节，收效甚微。因此在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。特别是阅读完名著之后，要思收获，谈体会，发表见解和主张。要做好这一点，最重要的方法就是写读后感，真正让学生读有所得。
　　
　　3．阅读与争鸣相结合
　　阅读后，学生之间可以相互交流阅读情况，通过讨论解决疑难问题，交流心得，发表自己的看法。这样，学生不仅能掌握更多的信息，也能养成独立思考的习惯。
　　对阅读方法的干预主要表现为一些硬性的要求。首先在精读与泛读之间，教师应当要求某些材料必须精读，而有的材料只需泛读。在学生对阅读对象所知无多的情况下，教师的干预十分必要。其次，要求学生摘录，教师定期向学生的摘录予以抽查，了解学生的阅读进度和收获。最后，对阅读后的交流可以做一些强制性的要求，要求学生一定要就阅读交流心得，推介自己认为不错的阅读材料，力图所有学生共同进步。
　　
　　三、习惯养成的指导与干预
　　
　　好的习惯让人终身受益。对小学生的课外阅读习惯的养成教育应该包括如下内容：
　　
　　1．养成利用零碎时间阅读的习惯
　　小学生学习的现状是课程较多，学习任务繁重，因此教师要指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯。要养成随时翻阅书籍的习惯，坚持每天挤一点时间，读一篇或半篇文章。重要的是让学生感受到一种阅读氛围，促使学生自觉阅读。
　　
　　2．坚持做好读书笔记的习惯
　　在指导学生阅读过程中，要求学生写读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。引导学生在阅读中善于抓住重点，深入钻研，独立思考，激发学生阅读兴趣，提高学生读写结合能力。这样有利于提高学生的阅读感知力、鉴赏力，而且还可以于无形中提高学生的写作能力。
　　
　　3．阅读与思考相结合的习惯
　　“尽信书不如无书”，只读书而不思考不会有所得。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，讲的就是要把读书和思考结合起来，才能有所收获。学生将自己的阅读所得或疑问写在读书笔记上，所得作为知识的积累，疑问提交小组讨论或请教师长。
　　习惯的养成是一项艰巨的工作，学生容易懈怠，教师一旦发现学生这方面的苗头，必须及时提醒、批评和指正。教师如果丝毫不予干预，学生是否能坚持、课外阅读是否有成效就成了问题。所以在习惯的养成方面教师必须进行必要的干预，并且干预还应该是积极的、随时的、及时的和有效的。不过在干预的过程中，教师应该摒弃自己的阅读成见，教师在个

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