个性化阅读让语文课堂焕发生命的异彩

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　　我们的语文课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。因此，我们的语文教学必须关注学生的个体差异，注重营造有利于学生个性化阅读的“场”，张扬学生的个性，放飞学生灵动的生命。
　　
　　一、创设开放情境，尊重学生的个性
　　
　　语文课本是敞开的文本，具有生命的灵性，所以在阅读中我们应该重视学生情感的融入，唤起学生学习的情感，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、演、唱等多项活动，即使是“读”，也有多种方式：朗读、默读、跳读、扫读等。作为教师不应以成人化、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。如教学《最大的麦穗》一文，我先让学生自由读课文，哪一节读得棒就读哪一节，哪一小节最富哲理性就读哪一小节，还学生以心灵自由。接着让学生选择自己的学习伙伴，共同探讨苏格拉底深邃的哲学思想。同学们有的埋头沉思，有的伏案快书，有的深情并茂，有的针锋相对……整个课堂生机盎然，每个学生都异常活跃地参与学习，真正实现了自我发现和发展。
　　
　　二、鼓励阅读批判，促进学生的思维
　　
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如果阅读教学中非要以唯一的标准答案为准，那势必要减少学生思想上的批判性和创造性，限制其思维发散的空间。
　　阅读批判是指学生跳出文章之外，运用批判思维方式对课文内容、学习方式等进行冷静思考，发表独立见解的思维过程。阅读批判能很好地体现学生在学习过程中的情感、态度和价值取向。如学完《落花生》一文，让学生谈谈启示，有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折中：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了?因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样；该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，答案迥异的见解体现出了学生的强烈的自主意识和浓厚的个性色彩。只有为学生创设驰骋思维、张扬个性的广阔时空，才会有力地催生个性的种子破土而出，茁壮成长。
　　
　　三、发挥评价功能，激发学生的热情
　　
　　兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。我们应充分发挥课堂评价功能，调动起学生学习的积极性、主动性，激发创新性思维，使课堂教学知情相融。针对现在课堂评价泛泛的现象，我们教师要把握好以下几点：①倾听。认真倾听学生的发言，理清他们的思路，揣摩他们的困难，体验学生的情绪，调节课堂节奏。②及时。每个学生发言之后，教师都要给予评价，可以是一句话，也可以是一个微笑，一个眼神，一个手势，总之要予以回应。③准确。学生发言是否正确、完整，具体、深入的程度如何等，教师都要予以准确的评价，教师的含糊其辞会让学生无所适从，影响对话的顺利进行。④激励。教师始终注意保护学生的对话热情，多关注学习行为，少评价结果。对于学生大胆参与探索的行为要给予热情的赞扬。对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识。⑤捕捉。教师认真倾听学生的发言，及时捕捉学生思维的火花，加以完善和提升，使对话步入新的境界。⑥延时。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
　　
　　四、拓展学习途径，丰富学生的体验
　　
　　给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动阅读步步深入。例如我们可以利用“故事迁移”，推动学生的阅读兴趣的延伸发展，激发学生进行自学阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，而且讲故事的形式可以多变，可以老师讲，也可以让学生讲，还可以在师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的文章，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而促使他们爱上阅读，也让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受阅读的诱惑。这一方面能让学生充分表现自我，另一方面也是对学生能力的锻炼。
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