作为一名从事十多年的语文教师来说，我深深地思考，怎样才能进行有效的“个性化阅读”教学呢?怎样才能让每一个学生的“个性化阅读”充满生命的灵性呢?每一个学生都存在着个性的差异，他们对问题的理解，有自己的思想方式和个性特点，怎样才能让学生从阅读中感悟出语言文字的感情和美妙。这就要求我们在阅读教学过程中，要以多元的阅读目标、多元的阅读评价、多元的阅读方式。采取多元的生活体验，引领学生进入一个语文阅读的广阔海洋中，让“个性化阅读”变得“活”起来。鼓励学生“创造性”地读，尊重学生的独特体验。
语文教材来源于生活，我们应该根据学生的文化背景、生活经验、感悟的差异，鼓励学生依据自己对文本的理解，根据自己思维活动进行阅读的再创造，同时采用多元的评价，尊重学生的独特体验，鼓励学生个性解读，培养学生的创新思维。
一、调动学生的阅读积极性
在阅读的教学过程中，作为一名老师要多方面地激活学生对文本的感受，激活学生对文本的审美能力，使学生对文本的感受，激活学生对文本的审美能力，使学生更好地理解把握阅读对象。
二、在学生的互动探究中，引导“研”读
在语文教材中选择的文章都是浑然一体的，教师不能做枯燥无味的分析，只有引导学生亲历亲为，整体感悟、潜心探究，通过对文中的相关内容进行提取、加工、分析和处理，对课文中相关的生活经历，认知经验进行联想与沟通。才能不断提高学生的感悟能力、理解能力，联想能力和欣赏、评价能力。
我们在学习《詹天佑》一文时，放弃了逐段分析，层层设问的老教学方式，引导学生紧紧地抓住“杰出”和“爱国”两个词语，让学生通读全文，自主读书，合作探索，找出文中最能体现出詹天佑“杰出”和“爱国”的词语，这种探究性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。学生们潜心读书。仔细探究，边读边画出有关的词句，积极探讨，大胆交流，争先恐后地发表自己的见解。让学生真正地感受到了什么是“杰出”和“爱国”。我们在教学过程中根据文本的内容，引导学生努力去发现、去探索、去研究，从而真正提高学生的阅读能力和理解能力。
三、适时进行练笔，写出“心灵”的感悟体验
在教学过程中，教师要适时地采取随时练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如教学《凡卡》一文中，凡卡最终的命运是怎样呢?我把这个问题让学生充分地进行讨论，让学生们思维活跃起来，各抒己见，这是趁热打铁，让学生自由选择练笔的内容，写出自己的感受。通过这次练笔，凡卡孤苦伶仃，痛不欲生的悲惨命运与作者的情感让学生产生了强烈的共鸣。
“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”是新课程的核心理念，它充盈着宽容与人文关爱，学生在阅读中采用个性的阅读，才能用“心”去体会，才能与作者的感情融为一体。
上一篇：浅谈低年级的阅读教学
下一篇：小学阅读教学之我见
TAG:
+《浅议“个性化阅读”的重要性》相关文章
- 在百度中搜索相关文章：浅议“个性化阅读”的重要性