浅谈小学语文阅读教学个性化：放飞那字里行间的思绪

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　　文章摘要：小学语文阅读教学个性化是融个性与阅读教学之中，符合人本主义课程观，活动教学观。我国小学阅读教学出现刻板化、单调化的误区，给语文教学带来诸多弊端。个性化是阅读教学的必然追求；个性化的教学内容、课文体裁要求阅读教学个性化；个性化的阅读呼唤阅读教学个性化；精心设计，练习个性化；评价的个性化；教师的个性化决定教学的个性化。在语文教学中注重阅读教学的个性化，有利于提高学习效率，促进学生全面发展；这样的课堂是学生生命成长的真正家园。
　　关键词：小学语文；阅读教学；个性化
　　新一轮基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在小学阶段，课堂的主人是儿童。当我们关注儿童的生活和需求、着眼儿童的成长并由此生发探询阅读教学方略时，我们无法回避儿童的生存方式，于是个性化便进入我们的视野。
　　近年来，我国小学阅读教学存在着一些误区，无论从课内到课外，弊端都很多。不管教什么课，面对什么样的学生，教学模式单调刻板，缺少变化，激不起教师探求阅读教学艺术的激情和自觉意识。
　　1、 在阅读教学中读的要求琐碎，破坏学生读书兴趣。一篇文章，犹如一件工艺品，必须整体来欣赏它。但在课堂中，教师往往提出很多要求，严重破坏了读的整体性。一面要求学生读出感情，与作者产生情感共鸣，一面要求学生对问题逐一进行理性的理解与思考，带着理性的思考去读文，何来感情？何来共鸣？
　　2、 不加指导，放任自流。老师常常概念化地要求学生带着感情读，但带着怎样的感情，怎样去读，却不加指导。学生不知道如何读才能抓住重点，才算是有感情，往往是“小和尚念经，有口无心”。
　　3、 缺乏针对性和层次性。作为读的文章，不去重点指导句段的朗读，没有循序渐进的层级性。
　　个性化是阅读教学的必然追求，阅读教学理应是个性鲜明，风格各异，丰富多彩，充满创造激情的个性魅力。首先，个性化的课文内容，体裁要求阅读教学个性化；课文内容包罗万象，写作风格异彩纷呈，体裁功用各有不同，教学方法理应因文而异。其次，个性化阅读呼唤阅读教学的个性化；新课程关注学生的个体差异，尊重学生在阅读过程中的独特体验。教学对象不同，教学策略的运用理应因人而异。再次，教学中精心设计的开放性练习，是培养学生创新精神和实践能力的基本载体和途径，能给学生提供广阔的创造空间。此外，由于学生之间的个体差异，每个学生的阅读兴趣、习惯及阅读的能力差异较大，决定了教师对他们的评价个性化。最后，教师的个体独特性决定阅读教学必须个性化。
　　一、 个性化的教学内容、体裁要求阅读教学个性化
　　课文是作者思想和情感的结晶。课文内容包罗万象，上至广阔星空，下至深邃海底，大到河流山川，小到一花一木，从客观世界到精神领域，从自然科学到社会科学，可谓五彩缤纷；课文写作风格各具特色；内容不同、风格各异的课文又分属不同的体裁，具有不同的结构形式和表达方式。因此，用单一的、一成不变的教学模式进行阅读教学，显然既不科学，也行不通。内容不同、风格各异、体裁有别的课文首先决定了阅读教学必须走个性化的道路。
　　1、 叙事性作品
　　（1） 理思路，了解事件梗概。
　　“作者思有路，遵路识斯真”。一般来说，叙事性作品头绪较多，情节复杂。要帮助学生迅速打开进入课文内在天地的通道，理解叙事性作品丰富的思想内容，把握作品塑造的人物形象，可以从理思路、了解事件梗概入手，让学生对课文全貌有整体的印象，从而为下一步抓住文章关键和重点的突破做好铺垫。
　　课文不同，理清思路的方法也应不同。有的课文可借助审题、释题揭示思路，如《日出》的教学，可以让学生利用审题时的阅读期待揭示思路——课文写的就是日出前、日出中、日出后的景象；有的课文可引导学生在预习的基础上，按叙事性作品结构规律理清思路，如《我的伯父鲁迅先生》采用的是横式结构，通过并列的几件生活小事表现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的品质。
　　（2） 抓关键，领悟文本内涵。
　　要在有限的时间内引导学生获得个性化的阅读视角，通过对课文语言文字的品位，理解、领悟叙事性作品深刻的思想、丰富的内涵，学到阅读同类作品的方法，可以寻找一发动全身的“突破点”，并由此切入，抓住对刻画形象、表达主旨有突出作用的关键词、句、段进行读、品、评。课文的关键处可以是人物传神的对话，也可以是表现人物形象、心理的生动深刻的词句，如《白杨》，在比较“高大挺秀”与“高大挺拔”的基础上，把描写爸爸前后两次“沉思”的词句作为关键处，引导学生深入人物内心世界，体会这两次心理描写的深刻内涵，从而把握了课文主旨；课文的关键处还可以是作者精辟的议论和抒情性的句子，如《一夜的工作》时，就选择了择点辐射、映照全篇的方法，他巧妙的引导学生紧扣作者在文末发出的“他是多么劳苦，多么简朴”的抒情性的议论，反复默读，对比阅读，大胆猜想，激情诵读，从而使学生很快跨越了时空、心理距离，走进总理灵魂深处，领悟到课文极其丰富的内涵。
　　（3） 说感受，升华阅读情感。
　　在前面的基础上，让学生发表个性化的感受，从读到说，从读学写，轻松迁移，强化言语实践，深化体验、认识，升华情思、情感。将语文的工具性与人文性有机的同意起来，受到很好的效果。
　　2、 说明性文章
　　（1） 抓要点
　　从教学形式上说，说明性文章的教学属于“应用性阅读教学”，即“把文本当作有用的对象，阅读以解决问题、做出决策和得出结论。应用性阅读教学成功与否的标志是：学生是否学会了利用

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