培养阅读能力之我见

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　　《语文课程标准》指出：“教师必须指导学生养成独立阅读的能力，并在阅读过程中注重情感体验的投入，使学生能有丰富的积累，以便形成良好的语感。教师还应指导学生学会运用多种阅读方法，提高对文学作品理解鉴赏的能力，在此基础上受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性和丰富学生的精神世界。”因此，帮助学生从小学会阅读，学会有成效的阅读，并养成良好的阅读习惯，是语文教学的重要任务。
　　
　　一、优选阅读材料，扩大吸收范围，形成良好的阅读习惯
　　
　　阅读内容应是学生感兴趣的，与学生的内心世界相符合的，尽量贴近学生的生活经验和理解水平。同时，要让学生在丰富的信息中，提取有用的东西，以便实现“博览群书，厚积薄发”的宗旨。《语文课程标准》要求教师要重视语文资源的开发和利用，引导学生走向更广阔的语文学习空间，沟通课内外。使学生更生动、更开放地学习语文。如在教学《守株待兔》一文之后，可以提供一些书目让学生阅读，如《兔死狐悲》、《狐假虎威》、《画蛇添足》、《杯弓蛇影》等。学习《揠苗助长》一课时，可以让学生阅读一些中国古代寓言，如《自相矛盾》、《郑人买履》、《南郭吹竽》等。学习《丑小鸭》这篇文章时，为学生推荐安徒生作品，如《海的女儿》、《白雪公主》、《演木偶戏的人》、《幸运的贝儿》等。另外，可利用班队活动课开展讲童话故事、寓言故事、成语故事、古诗词朗诵等比赛。新课程倡导教师用教材教，而不是教教材。因此，教师除了依据学生不同阶段的心理特点制定阅读数量、书目等学期计划外，还应经常督促、引导和评价，以促使学生形成良好的阅读习惯。
　　
　　二、培养学生的兴趣，引导学生走进阅读的缤纷世界
　　
　　“对阅读产生浓厚的兴趣”是新课标重点提出的要求。作为教师，应尽量用课文本身的魅力去打动学生，激发学生的阅读欲望。因此，在教学中，应根据不同的课文内容设计不同的导入和阅读方式，渲染文化背景。如教学古诗《回乡偶书》时，教师扮成诗人，让学生扮成村童，引导他们对这位陌生的人提问，学生发挥想象提出了各式各样的问题。如：你当年离开家后去了哪?你怎么成为大诗人的?为什么要写这首诗呢……对于这些问题我一一回答。这样，学生不仅获得了信息和阅读的满足感，而且产生了愉悦的情感体验，努力去寻求阅读的机会，同时，我告诉学生，获取知识还有多种途径。从这以后，课后班上看诗集、背古诗的学生越来越多。
　　
　　三、珍惜学生阅读中的独特体验，引导学生进入文本特色
　　
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如教学《落叶》一文时，让学生选择自己喜欢的小动物，并让学生扮演这些小动物，使他们富有创造力地表现出与众不同的地方。学生演小虫时。有的趴在地上，一会儿爬行，一会儿歇息，有的东张西望或使劲地扭动着身躯；演小燕子的则快乐地飞舞着……课堂上洋溢着欢快的气氛。此时，教师不失时机地引导：“让我们把刚才体验到的开心、有趣、幸福融入句子里去读，用声音告诉大家内心的快乐和幸福!”这里没有成人化的分析和讲解，教师只是引导学生通过动作来体验与理解词句，揣摩文本人物的心情志趣，一步步接近文本。学生在体验中获得的情感是真挚的、鲜活的和富有生命力的，为以后创造性朗读打下了坚实的基础。
　　
　　四、促进学生自主探究能力，发展学生个性
　　
　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”任何阅读活动都应该是一个充满思考的过程，也是不断追求目标、引发探索欲望和富有活力的学习过程。如教学《画风》一课时，由“风看不见，摸不着，谁也画不出来”到三个好朋友互相启发、互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。在这一教学环节中，我请学生联系自己的生活经验，想像“空气清新”该怎样画。因为空气是无色无形的，看不见、摸不着，怎样表现呢?学生通过交流和讨论。勇敢地提出了自己的看法。学生有的说，画上蓝蓝的天空，雪白的云朵，这就能说明空气很清新；有的说可以画绿叶和鲜花，只有空气清新才会更加鲜艳；还有的说可以画蝴蝶、蜜蜂，只有空气好，小昆虫才会高兴地飞来飞去……我抓住“空气清新”这一关键词句引导学生进行探究，使学生灵感进发，敏锐地从生活中寻找答案。独到的思想、创新的见解在探究中不断涌现。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容……

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