浅谈低年级朗读评价的语言艺术

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　　朗读评价语言，是教师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的外在表现。朗读评价语言运用是否恰当，影响着朗读教学的质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。那么，在低年级朗读教学过程中，教师如何针对低年级学生的年龄特点，运用艺术性的语言对学生的朗读进行评价，帮助学生提高朗读水平呢?
　　《语文课程标准(实验稿)》指出第一学段(1~2年级)朗读教学的基本要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”低年级学生活泼好动，注意力持续时间短，识字量又有限，这给朗读教学带来了一定的难度。但如果教师能在朗读教学过程中，恰当、巧妙地运用评价语言，能最大限度地调动学生学习朗读的积极性和自信心，提高朗读教学的效果。
　　
　　一、评价语言要具有一定的指导性
　　
　　低年级学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师逐步指导，朗读水平有待进一步提高。因此，教师在进行朗读评价时，如仅仅用“读得棒极了”“读得真好”“还要继续练习”之类的语言泛泛而“评”，是很难达到朗读评价的目的。教师要及时地对学生给予指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，这是低年级朗读评价之本。
　　请看窦桂梅老师执教《难忘的一天》的片段：
　　师：谁愿意读第一节?
　　(生读，读得像唱歌)
　　师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像读书一样地读?
　　(生读，读得很好)
　　师：节奏感多强啊！来，掌声！不过有几个音要正正。(正音，齐读)
　　师：继续往下读。（生读，读得不错）
　　师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握手，继续往下读。(生读，师正音，这样一个小节一个小节地读完全文）
　　本片段中，窦桂梅老师针对学生朗读情况，及时指出了学生的长处和不足。教师在不挫伤学生积极性的前提下，帮助学生读正确了字音，读通顺了语句，读准了节奏，读好了感情。在这种富于指导性的评价语言中，学生习得了朗读要领，强化了朗读技能，朗读水平得到了进一步的提高。
　　在低年级朗读训练过程中，教师要经常利用这种指导性的评价语言清楚明了地对学生进行朗读指导，以便及时解决学生朗读中存在的问题，学生也能从教师的指导中储备更多朗读方面的知识，学会举一反三，从而逐步接近第二学段(3~4年级)朗读训练的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
　　
　　二、评价语言要发挥激励功能
　　
　　德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。
　　如《要下雨了》一文中，教师在将学生分角色朗读时，一个女生将“小白兔大声喊：‘燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀’”这句话读得很轻。
　　教师微笑着鼓励该生：“你的声音读得真美，燕子听到了一定会回答小白兔的，可你读得轻了点，燕子听不到，老师相信你一定能让燕子听到小白兔的声音。”
　　学生再读，声音略微有点提高。
　　教师继续评价：“嗯，真棒!飞得最低的燕子已经听到了，它在扇动着翅膀感谢你呢，再来一遍，让飞得高一点的燕子也听得见。”
　　学生又读，声音明显比上一次更响亮。
　　“再来一遍，让周围的小燕子也听得到，好不好?同学们，给她点掌声鼓励一下!
　　果然该生不负众望，声音读得很大很清脆。看到她坐下去时那红朴朴的脸蛋，那自信的神情，我知道，激励性的评价语言使她从朗读中得到了快乐，超越了自我!我相信，以后的课文她一定会读得更好。
　　
　　三、评价语言要富有童真童趣
　　
　　低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。他们所接触的教材很符合他们的年龄特点，语言生动形象，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。因此，教师在进行朗读评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体，富有童真童趣，从而最大限度地调动学生朗读的主动性、积极性，活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，使学生乐于接受。
　　如《夏夜多美》这篇课文中，一生朗读“夏夜，公园里静悄悄的”这句话时，无论从语速、语调还是声音的高低都把握得非常好，教师诙谐幽默地评价：“你把夏夜读得真安静，‘呼——呼——呼’，老师和同学们都要跟着小动物们一起睡着了。”边评价边做睡觉状。
　　再如《荷叶圆圆》中：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”一生绘声绘色地朗读后，教师模仿青蛙的叫声进行评价：“呱呱呱，瞧，这位小朋友读得多欢快，我得再多唱两首歌：呱呱呱，呱呱呱。”“哈哈哈哈……”教室里爆发出一阵欢笑。
　　“随风潜入夜，润物细无声。”富于童真童趣的评价语言切合了学生的年龄特点，整个课堂教学气氛热烈而又愉悦。学生在欢笑声中，朗读水平得到了进一步的提高。
　　
　　四、评价语言要把握好尺度
　　
　　低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，又不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”，而是要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，以良好的心态投入到朗读学习中来。
　　如人教版小学语文第二册课本《识字一》，是由八个四字词语组成的一篇韵文，描绘了春天到来的美景。学生读此类课文觉得朗朗上口，极容易唱读，即一字一顿、拖腔拉调地“唱”，词语和词语之间没有停顿，更谈不上有感情，但能读得非常整齐、响亮。教师评价这样的朗读，不要简单地一句：“嗯，读得真整齐!”也不要批评：“怎么搞的，连几个词语都读不好!”应从学生的年龄特点、朗读能力等方面认真分析产生这种现象的原因，引导学生根据日常的生活经验、知识积累，从这些词语中感悟春天的灿烂，从而把课文读美，读好。
　　教师恰当地把握朗读评价语言的“度”，能给学生创造一个良好的朗读心态空间，给学生带来积极的朗读效应。
　　
　　五、评价语言要彰显学生的个性
　　
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感悟的角度不同，对朗读的处理也会有所不同。
　　如《夏夜多美》这篇课文中，有这么一句话：“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。”
　　一个孩子朗读这句话时，语速较快，语调读得有点着急。教师评价：“蜻蜓飞得多快呀!你读出了蜻蜓想早点把小蚂蚁送回家的急切心情。”另一个学生却读得比较沉稳，语速较缓慢。教师评价：“夜间行路要注意安全，从你的朗读中，老师知道蜻蜓考虑得真周全，它

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