时下，广大语文教师越来越认识到：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生独特的感受、体验和理解语言的过程正是学生“感悟”的动态过程。鉴于此认识，具体到一节课中怎样引导学生感悟，有哪些切实可行的策略，许多一线教师通过实践，探索出一些方法。比如：1、多读少讲策略，“多读胸中有本，勤写笔下生花”，引导学生多读，多读是感悟的基本方法。通过读的熏陶，让课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等充分感染学生，塑造健全的人格。2、直观感受策略，遵循儿童的思维习惯，增强直观感受，减少理性的支离分析。学生在感悟时，教师不做或少做理性分析，而是通过实物或多媒体呈现图像帮助学生感悟。3、独特见解策略，儿童的语言是个“宝”，儿童的语言是天真无邪的，是自然淳朴的，课上老师要鼓励学生有独特的见解。4、欣赏品评策略，欣赏品评是一种极佳的感悟方法。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教材中的名家名篇，从某种角度上来说，感悟、欣赏比理解内容更重要。
通过以上策略的运用，在阅读教学中着实提高了学生感悟语言的质量，阅读教学也因“多元感悟”而变成激情燃烧的动感地带……但“感悟”是一个比较心理化的范畴，笔者在运用以上诸方法进行阅读教学实践时，觉得这些方法或多或少存在理性偏向，还是停留在感悟的表层阶段，未能进入其核心，即感悟的灵魂。感悟的灵魂是什么？是丰富视像，丰富语言文字的视像。这里的丰富语言文字的视像绝不是单纯依靠多媒体等外界的力量，而是依仗于教师的教学智慧和情境的创设，让语言文字在学生头脑中折射出视像。这一视像是有生命的，是流动不息的，是可以叠加、延伸的。我们期待这样一种理想境界：当学生在看到语言文字的时候，他的头脑能再现一种视像；当学生眼前出现某一个视像的时候，他头脑当中能显出相应的文字。文字和视像的互现，应该是阅读教学感悟语言的理想追求。感悟必须靠视像说话，忽视视像的感悟是阅读教学的悲哀。
一、在解词的巧妙组合中丰富视像
传统的观念认为，词语教学跟当前提倡的感悟互不相干，因为词语教学相对比较理性：借助工具书理解意思，联系上下文理解意思……但如果我们运用感性的手法，启动想象，丰富每个词语在学生头脑中的视像，就使得词语教学大有文章可做。比如《黄河的主人》（苏教版教材）一课中，有这么几个新词：羊皮筏子、艄公、竹篙、波浪滔滔、惊涛骇浪、如履平地……教师先指名朗读词语，小组交流自己对这些新词的理解，然后在全班交流时充分采用丰富学生视像的感性手法：
1、艄公：
生：撑船的人，指撑着羊皮筏子渡乘客的人。
师：你能想象一下艄公会是什么样儿呢？
生：艄公会有一张饱经风霜的脸。
生：艄公的皮肤一定会是黝黑黝黑的，因为他长期经受着黄河上的风吹雨打。
生：艄公有着强健的身体，胳臂特别粗壮有力。
师：大家看，这就是黄河上的艄公。（课件呈现艄公的特写画面）
在此词语的教学中，教师先让学生想象，然后在借助媒体对照，我们惊奇的发现：学生在事先未见过媒体上的艄公下，想象的内容竟与真实的画面如此的相似，甚至要丰满许多，这就是文字和视像的互现，学生向来具有此方面的能力。
2、如履平地：
生：好像走在平地上一样。
师：要理解这个词语，关键是要理解哪个字的意思？
生：关键是理解“履”的意思。
师：这个字的意思你是怎么理解的？
生：我是通过查字典知道的，意思是“踩、踏”。
师：请你读读课文中带有这个词语的句子，对如履平地这个词你会有更加具体的感受。
生：（朗读）他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。
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