让朗读来唤醒……

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　　钱理群先生曾说过：“文学的教育有时声音极其重要，声音是对生命的触动，文学是感性的，而不是理性的。所以，用心朗读是我们阅读教学之魂。”朗读，使心灵起舞，文字绽放，仿佛风行水上，自然成纹——唤醒了文本，唤醒了情感，唤醒了美感，唤醒了想象……让语文课堂变成温暖生命的记忆。
　　
　　1.朗读——唤醒文本
　　
　　语文教学凭借的是多样而富有情趣的文本，而文本是需要唤醒的。文字是思想的载体，只有通过朗读，通过目视，来一次心灵的对话，才能激活文本，唤醒文本，文本才能获得生命，才会成为生命意识的升华和审美意识凝聚的“明珠”，其思想性和艺术性才能飞扬起来。多种形式的朗读，可以使学生与文本的语言文字反复接触，唤醒“语言的原初诗性”，将书面上的文字变成有声语言，演绎成生活中的画面，在朗读中找回生命的气息，找到心灵的感觉。这时，文本才被真正唤醒。
　　比如，张学青老师在教学《月光启蒙》时，就是通过朗读来唤醒文本的。请看下面的教学片段：
　　师：我们再来读读这些夏夜里的童谣。(出示)
　　小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿……
　　师：三首童谣，自由念，可以拍手，可以跺脚，可以拍桌子，甚至可以叫着喊着读。觉得怎么读畅快你就怎么读。
　　(生自由读，跺脚的，拍手的，边读边做老鼠啃锅沿动作的，不一而足，气氛活跃)
　　就这样，那些天真烂漫、贴紧儿童的童谣，伴随学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读甚至叫喊中被唤醒。
　　而在朗诵“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的……”这首民谣时，张老师又是这样设计的：
　　先让学生自由念读民歌，然后抓住“三月的和风”与“小溪的流水”让学生体味母亲吟唱民歌时的速度与旋律，并且特别提示学生“生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的”。最后，让学生闭上眼睛，这时，纯粹的无伴奏的甜润歌声响起来了。轻轻的，缓缓的，像月光移过篱笆与屋檐。
　　民谣就在这种天籁般的歌声中，慢慢“醒”来了……就像干国祥老师在评课时说的那样：那些死的文字，被一位叫张学青的“王子”吻活了。
　　
　　2.朗读——唤醒情感
　　
　　情感是人的一种重要的心理状态，是人的先天禀赋。培养人的情感，找回迷失的情感，是语文教育的主要任务之一。一篇好的文章，我们通过朗读似乎能听到作者心灵的脉动，体会到他情感的流淌和思绪的奔涌。所以，朗读，是唤醒我们情感的最好途径。
　　张敬义《明天，我们毕业》教学赏析：
　　师：在作者的心中，老师的形象为什么会这样美好呢?我们边朗读，边体会。
　　生：(读)敬爱的老师，回顾6年的历程，我们的每一点成绩，都凝聚着您的心血和汗水……
　　师：(轻柔地)所以在我们心目中——
　　生：(齐读)您是天使，您是大树，您是海洋。
　　生：(读)是您，在课堂上……是您，和我们一起……是您……
　　师：所以在我们心目中——
　　生：(齐读)您是天使，您是大树，您是海洋。
　　生：(读)日夜操劳，您的额头上已爬满了皱纹……
　　师：(深情地)所以在我们心目中——
　　生：(齐读)您是天使，您是大树，您是海洋。
　　老师在作者的心目中是天使，是大树，是海洋。可怎样唤醒学生的情感，让他们真正体会到其中的含义呢?张老师设计了引读这个环节，让学生联系文中描述的那一幕幕教师关爱学生的场景，通过一唱三叹的朗读，层层蓄势，让“老师的爱”由平面变成了立体，有效地唤醒了学生的内心情感。
　　
　　3.朗读——唤醒美感
　　
　　陈钟梁先生曾经说：“语文是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”李昂老师在《语言之美》一书中也这样说：“语文，是文学中精挑细选的一颗颗璀璨夺目的明珠，一朵朵芳香四溢的奇葩。文学很美，语文至美!”那么，如何让学生领略到“语文的美”呢?方法之一就是让朗读来唤醒美感。
　　《月迹》教学片段：
　　师：(课件出示段落)请大家读读这段文字，想想院子里的月光怎么样?给你怎样的感觉?
　　生：(略)
　　师：作者看到这又白又亮又美的月光，好激动，好兴奋啊!这段话的语言有什么特点?
　　生：作者用了叠词。玉玉、银银……
　　师：老师把这段话变换一下形式，请你们用刚才找到的叠词将这段话补充完整。
　　(出示)：
　　看那，院子里的月光，
　　(玉玉)的，(银银)的。
　　月光里，瞧得见那(粗粗)的桂树，
　　(疏疏)的枝，(疏疏)的叶，
　　那(累累)的骨朵儿，
　　不正像天上的繁星儿变的吗?
　　师：现在就让我们用诗的语言、诗的感情再把这段话美美地朗读一遍。(生配乐朗读)
　　《月迹》是贾平凹先生的一篇美文，他在文章中用叠词描绘出了月光无与伦比的美。朗读是书面语言的书面化，具有移情的作用。学生在朗读这一片段时，赞美之情便会油然而生，其声亦美，其情亦真，美的画面也好像在眼前展现出来了。尤其是老师通过填叠词巧妙地将这段文字转换成了诗歌，并通过配乐朗读，营造出浓浓的诗意氛围，画面在头脑中，美在想象里，情感流动在心里，让学生真正感受到了“月光的美”。
　　
　　4.朗读——唤醒想象
　　
　　朗读的过程是立体的，动态的，随着语音的缓急顿挫，文本就成了一卷长轴，徐徐展开，把文章中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观存在的种种事物，从而丰富学生的表象积累，享受到文章中的语言美、自然美、色彩美。这样，学生的想象就在不知不觉中被唤醒了。
　　在教学杜甫的《绝句》时，就是以朗读唤醒想象的。
　　第一步：朗读诗歌，找出诗中表示景物的词语：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船；
　　第二步：再读诗歌，对上述景物进行描述：如婉转歌唱的黄鹂、随风飘拂的翠柳、自由飞翔的白鹭……
　　第三步：选择一个或几个词语，反复读相关的诗句，说说从词语中“看”到或“听”到了什么；
　　第四步：音乐渲染，配乐诵读，展开想象，用自己的语言说说诗歌的画面。
　　就这样，学生在一次次的朗读中，在一阵阵优美的音乐声中，感受着文字的美，诗歌的美，想象的翅膀随之展开。同学们纷纷讲述起眼前浮现的画面：
　　“春天来了，窗外的柳树在春风中抽出了嫩绿的叶子，两只美丽的黄鹂鸟在柳枝上唱歌……”
　　“天空是那么蓝，那么蓝，就像是蓝色的海洋，多美呀!一行白鹭从天上飞过。”
　　……
　　在读书声中再现课文描述的情景，在读书声中倾听隐藏在文字背后的声音，在读书声中感悟文本传达的哲理……让朗读来唤醒文本，唤醒情感，唤醒想象与美感，仿佛听到树与风的交谈，看到树与风的共舞，我们的语文课堂是那么朴素，那么本色，那么美丽。
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