兴趣是学生学习的直接动因,激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。不仅是提高阅读教学效率的需要,也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此,在平时的课堂教学中,我努力做到以下几点:
一、营造轻松愉快的氛围,引导学生主动阅读
教学的目的是养成学生自己学习、自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做这种精神,在语文教学中,要培养这种精神,就必须以学生的发展为本,把自主学习的权利还给学生,把自主学习的时空留给孩子。如:在教《我爱故乡的杨梅》这一课时。我首先让学生用自己喜欢的方式读课文,遇到有困难的地方多读几遍,直到读懂为止,学生们立刻忙碌起来,有的有滋有味地读,有的边读边圈点,有的与小组同学互读。个个兴趣高昂。是啊,这样既照顾了学生的个性差异。又给了学生充裕的学习时间,保证了阅读的质量,更重要的是激发了学生的阅读兴趣。接着,我让学生选择自己喜欢的段落读给大家听。你怎么理解的就怎么读。这下教室里更热闹了,学生们纷纷举手要求抒发自己的情感,“我喜欢第二自然段,因为第二自然段向我们介绍了杨梅的生长特点”;“我喜欢四、五、六自然段,因为这个自然段写出了杨梅果的形状、颜色和味道”……孩子们在声情并茂的朗诵中感悟了文章的内涵,领略了文章语言的美。的确,每个学生对文字都有不同的理解。我们应珍视学生的独特感受,充分尊重学生的阅读体验,保护学生的阅读兴趣。
二、巧设悬念,以情导入,激发学生阅读的欲望
“感人心者,莫乎其情”。阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情。阅读就会变得索然无味。教师适当的感情表露能激发学生的审美热情。增强学生学习的欲望。如:在《美丽的小兴安岭》教学之初,我便激情满怀地说:“我们可爱的祖国不仅地大物博,而且美丽多姿。同学们知道我国东北的小兴安岭吗?那儿可美了!你们想知道它美在哪儿吗?请大家认真阅读课文后,把你知道的告诉大家。”学生们兴趣盎然,很快就投入到课文的阅读中去。
如果把儿童的情感比做“小河”,要它漾起涟漪,泛起微波,那得需要外力的推动。如:从课文中选取一个美好的场景。一个或几个鲜明的形象。一个引人入胜的故事……于是,孩子情感的小河荡漾起情感的微波,对新课的学习便会产生一份关注,形成一种期盼,期待着故事将怎么发生,将怎么一步步进展。如:教学《中彩那天》时,我首先让学生仔细观察书中的第一幅插图,然后选取课文中的第四自然段大声朗读,之后引导:“父亲中了一辆汽车,为什么却看不出中彩带给他的喜悦?究竟发生了什么事呢?”学生们求知心切,马上带着问题读起来……
兴趣是最好的老师,兴趣可以激发学生思维的火花。阅读是学生的个性化的活动,学生有了阅读的兴趣,才会真正参与到课堂中,变成文中的一员,才会变“要我读”为“我要读”,才会在阅读中感悟,在阅读中积累。
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