《语文课程标准》提出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一观念，已经越来越被广大的语文教育工作者所接受，并且正在进行如何落实教学实际的探索。然而，在教学实践中，有些教师由于不能正确理解和辩证地把握个性化阅读的内涵，以致出现了课堂教学中学生学习过于自由化，课堂教学形式过于花样化等等现象，由此引来一些新课程阅读教学的诟病。那么怎样培养学生个性化阅能力呢？
一、注重对文本的感悟是学生个性化阅读的基础
“阅读教学不仅要让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。”这就告诉我们，学生的个性化阅读必须建立在对文本充分感悟的基础上，要对文中蕴含的情感、描绘的景物等有深刻的感悟，才能读出个性，使阅读这一个性化行为成为可能。
如在教学《庐山的云雾》一文时，可先让学生在初读中感受庐山云雾的特点，对庐山的云雾有了初步的认识，然后再引导学生通过读感悟庐山云的“千姿百态”和“瞬息万变”，这样学生再结合自己的情感体验和已有的生活实践去品味，读出属于自己的理解。每个学生的理解各不相同，朗读时情态各异，使阅读真正成为学生个性化的行为。
二、引导对文本的质疑是学生个性化阅读的开端
许多教师认为，把学生教得没了任何问题是教学效果好。然而，美国教师则认为，把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性、创造力和实践能力。我们应树立这样的教育理念：有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会很有价值，能问到点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。
三、运用延时评价是学生个性化阅读的保障
一直以来，僵化的考试方法及评价体系严重地束缚着语文教学的个性培养。随着新课程改革的推进，标准化答案的时代早已过去，我们的语文评价更多地突出开放性，能启发学生多角度、多思路思考，鼓励学生思考和探究，鼓励学生有独到的思路和见解，而不是用唯一的答案来束缚学生。在课堂教学中，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有多种答案的问题的回答给予总结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花，因此教师要学会运用延时评价。
如：一教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不忙评价，还问：“还有其他原因吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎它们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？
四、培养学生创新能力是学生个性化阅读的目标
个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性化发展提供了肥沃的土壤。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
1.注重培养学生个性化的思维。在教学过程中，要尽可能地减少预设，因为预设将导致封闭。封闭必将扼杀个性，扼杀创新。倡导个性化阅读，就不应该期待唯一的所谓标准答案，要从期待标准答案中走出来。让学生进行独立思考，自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。同时，我们也应该注意到对中下等生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。
2.注重引导学生个性化的选择。教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”处在成长阶段的小学生，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任，尤其是进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。课堂上，如果多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么将会收获意想不到的效果。当学生们对自己选择的学习活动感兴趣时，任何艰难的学习都不再是一种负担，而是一种享受。这样，学生在无拘无束和非强制性的选择中个性得到了发展，创新能力也得到很好的培养。
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