语文是什么？
当我扪心自问时，我却一时找不出该用怎样的语言来描述。曾经以为她是认认真真带领着学生读好每一篇课文；曾经以为她是听说读写，字词句段篇；曾经以为她是热爱语言的情感，运用语言的习惯……语文，是我们的母语，她有着极度灿烂的历史，每一个人关于“语文”都会有自己的解读，每一个语文教师都在课堂中为“语文”标出生动的注释。吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文虽只是“一半”的艺术，但也离不开一个“美”字。语文是能给人带来快乐的美丽世界。每一节语文课，我就带领着孩子们行走于美丽之间。
语文是养眼的“画”，悦耳的“歌”
语文是最重要的交际工具，语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力。工具在于运用，能力重在训练。语文课上，教师就是在引领着孩子走进文本，含英咀华般品味着一行行文字的韵味，感受着语言文字的独有魅力，感受作者遣词造句的独具匠心。正像叶老所说：“语文的教学目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”语文课就是在扎扎实实、简简单单的环节中，在品词析句，读读写写的过程中，培养了欣赏语文的能力，锻炼了运用语言的技能。
然而，这种语言文字的训练并不是枯燥乏味的，而是“赏心悦目”的。语文课首先愉悦的就是孩子们的“目”和“耳”。打开我们的语文书，我们看到的是一幅幅精彩纷呈的场景画面，我们听到一个个鲜活的形象在争先恐后地向我们诉说。“狭路相逢勇者胜，千里跃进大别山”那是一幅惊天动地，气吞山河，浓墨重彩的油画；“云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕”那是一幅变化莫测、千姿百态、趣味无穷的庐山云雾山水图；“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地”那是一首情意深长，依依惜别的恋歌；“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”那是一首高亢嘹亮，催人奋进的壮歌。语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的图画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的诗篇。
语文课堂，书声琅琅，那是师生口口相传最动人的乐章。教师声情并茂的范读，像石子激起学生情感的涟漪，回应她的是此起彼伏、绘声绘色的朗读声。“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，“声声”不息，“声声”传情，这是多么悦耳的华彩乐章。教师那富于启发、循循善诱、娓娓道来的讲解，教师机智幽默、妙趣横生、富有情趣的点评，教师的举手投足、教师的一颦一笑，无不传递着美的信息。课堂上学生们看到的是文本感人的内容，教师优美的姿态，听到的是悦耳的读书声，这些都会给人欢愉，使人得到美的享受。
语文用情感、智慧浸润心灵
我读语文，看到的是写在纸上的一行行文字，而读进心里的却是带有温度的暖人的情感。正可谓“言语有温度，字词知冷暖”。语文课，要有语文味，我们在和孩子们一起品词析句，品味每一个关键词，玩味着一个标点的妙处。我们品的究竟是什么？细细想来，我们品的是语文的情味，品的是语言的意蕴。
语文课应该成为学生激情燃烧的天堂，情感栖息的温床。在课堂上教师“轻轻拨动语文的心弦”，流淌出高山流水般的天籁情韵。这是多么美好的境界啊！
如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。我愿像一只蜻蜓在水上轻轻一点，我愿像一阵微风悄悄地掠过水面，在他们情感的水平面上泛起圈圈涟漪。在备课时，我总是细细地研读文本，那一篇篇文字于我就是一杯清茶，袅袅茗烟，淡淡幽香，细细品味，回味余香。我揣摩着作者的心，我体味着作者的情，我思索着编者的良苦用心，当我似乎已经触摸到作者情感的脉络时，我便试图找到一个能够拨动学生心弦的动情点让作者的情、教者的意化做一曲温婉的曲调，静静流淌于孩子们的心田。
很喜欢苏霍姆林斯基说过的一句精妙的话：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土地上。”语文本身就不是一种理性的存在，课堂更不应该只有理性的分析，机械的训练，那是在“肢解”语文。语文课堂要洋溢着浓浓的情，教师更应是一个“性情中人”。在课堂上我带领着孩子们走进诗情画意的意境中，跟随着主人公，一起笑逐颜开，一起黯然神伤，一起酣畅淋漓地笑，一起慷慨激昂地诉说。一个课堂就是一个动态生成的“场”，我和孩子们倾情组建一个情感场，使师生情感共生；组建一个心理场，使师生心灵共通；组建一个信息场，使课堂情感共振。我希望我的课堂是一片金黄的麦田，在这个简单、纯洁的地方，孩子们撒欢似的尽情地奔跑着，他们毫无顾虑地说着自己想说的话，他们尽情地唱着自己想唱的歌，而我总是微笑地看着他们，我的职责就是整天守护着这群孩子，守护着这片金色的麦田。
语文不仅能唤起学生沉睡的情感，点燃心灵的火花，让情感更加丰富、更加真挚，还应该关照学生智慧的思辨，让学生更加睿智、灵动。在我们的语文课本中，有很多能够启发学生智慧的文章，学生在阅读的过程中就是在和一位位智者对话。每一个优秀的教师也应该是一个智者，一个小小的提问，整节课的环节设计，都是教师在反复研读文本后产生的智慧。课堂上，教师的问题设计要精巧，要有四两拨千斤的精妙，这需要教师的智慧。用文本的智慧启迪教师的智慧，用教师的智慧点燃学生的智慧。在我的语文课堂，既要有书声琅琅的“鼓乐齐鸣”，又要有静思默想的“低声无语”。语文课，既有浓浓的情，也要有深深的思；既是情真意切的课堂，又是思绪万千的课堂；既是真情的流淌，又是思维火花的迸射。它是流淌于心间，奏响于思想的歌。
语文是流淌在人精神世界的血液
语文又是一门属于心灵，属于精神世界的学科。语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。语文是流淌在人精神世界里的血液。
语文课对于学生来说是一种熏陶和感染。它滋养着孩子的心灵，丰富着孩子的生活。语文对人“养心”的功能，绝不是在一堂课上立竿见影，一蹴而就的事情，它是一种耳濡目染、潜移默化的影响。老舍先生案前的猫、郑振铎笔下的燕子，让孩子们增添一份生活的情趣；草船借箭，田忌赛马赋予他们运筹帷幄、善于思考的智慧；飞夺泸定桥的战士们的浩然正气、视死如归，让孩子学会坚守信念，直面人生；那充满鼓励的“掌声”，让孩子们懂得将心比心，关爱他人的可贵……学生们每天就在这满含情感的文字中，滋养着内心，丰盈着自己的精神世界。而老师和孩子们每天都在课堂上进行着生命的对话，心灵间的诉说。
语文为孩子们的一生积淀，它又在丰富着孩子们的生活。失意时，写一个励志的格言鼓励自己；快乐时，写一首小诗释放自己的情怀；离别时，信手拈来一句送别诗赠与友人；思念时，用一行行文字倾述幽幽怀念之情。生活离不开语文，语文点亮生活。
语文，不仅愉悦着孩子们的眼、耳、心，同时也让我感受到生命的愉悦，作为语文教师的幸福。作为一名语文教师，要有一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心；语文教师不是诗人，但要有诗人的气质；语文教师不是演员，但要有演员的才能；语文教师不是哲人，但要有哲人的思考；语文教师不是将军，但要有将军的气概……
我幸福，我是一名语文教师；我幸福，每天和孩子们携手行走于生命的美丽空间。
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