苏联文学家高尔基说过：“人，按其本性来说，就是艺术家。”小学阶段的学生已初步具备了审美意识，教师如果能以艺术的手段、审美化的形式来教学，以此打开他们的天地，启迪他们朦胧的心智，培育学生的精神品质，就能真正体现“以人为本”。其实，语文教学与审美的关系是水乳交融、密不可分的。可以说，每一篇课文都引人入胜，每一个练习都匠心独运。教师在揣摩、诠释这些文章的同时，如何体现其艺术价值、审美价值，应该是至关重
要的。通过这次网上培训，笔者小有心得。
一、教学时以审美化的形式来陶冶学生思想
小学生的思想是在实践中逐渐形成的，又是在实践中表现出来的。因此，在语文教学中少不了学生的亲身实践，否则思想教育就等于是无源之水、无本之木。曾经听过一堂课《青蛙看海》，为了让学生理解和懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。教师除了利用动画形象直观地演示小松鼠和青蛙登山的情景，增加内容的形象性和美感外，还设计了这样一个教学环节：学完课文后让学生分角色扮演青蛙、苍鹰和小松鼠，体会课文情境，明白文中道理。由此，课文的思想性得到了进一步深化，学生既能观赏，又能体验。这种亲身体验蕴涵了美感的教育，以一种感性的方式感化人，而不是以理性的说教强制人，通常能达到一定的教育效果。
二、教学时以审美化的形式来拓展学生知识
学生的学习应该是一个愉快的、主动探究的学习过程，教学时以审美化的形式进行，就能使学生乐在其中。正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如在教学《刻舟求剑》一文时，学生在枯燥、抽象的分析中，很难领会这则寓言故事所包含的深刻道理。于是，我设计这样一个教学环节，利用简笔画及纸船模型简明地演示了乘船者“掉剑→刻舟→行船→捞剑（捞不到剑）”的全过程。学生饶有兴致的看完演示，纷纷举手发言。有的说：“我懂得了看事物不能用老眼光。”有的说：“我懂得了刻舟是捞不到剑的，因为事物在不断发展变化。”这样，故事中“要用发展变化的眼光看问题”这个道理便不言自明了。接着，我又给他们补充了《郑人买履》的故事，加深了他们对寓意的理解。
三、教学时以审美化的形式来激发学生兴趣
对小学生来讲，兴趣是最好的老师。教学中，教师应充分挖掘课文内容中富有趣味的东西，用审美的观点创设情境。如教学《小露珠》这一课，为了让学生对小露珠有美好的印象，我请美术教师画了一幅在荷叶上滚动的露珠图，课上把它展示在黑板上，学生的眼睛都亮了，自然而然地说出小露珠是闪亮、透明、圆润的。我又拿出小青蛙、小蝴蝶、小蟋蟀的头饰，让他们分角色来和小露珠问好，他们热情高涨，说得可带劲了。再如古诗《所见》描绘了一幅童趣盎然的捕蝉图，我在教学这首诗时，课始即用粉笔简练、生动地勾勒出初夏时节丝丝垂柳中牧童骑牛、捕蝉的情景，伴以由舒缓到紧张的诗意导入，让学生由画面入诗，进入诗句的情境之中，从而体会牧童的天真、顽皮、可爱。这样就将学生由单纯理解古诗句的语言桎梏中解放出来，以审美化的形式来明诗意、悟诗情。
四、教学时以审美化的形式来丰富学生情感
美感的教育作用是不可抗拒的。所谓“情动于衷而发于外”，它不仅满足欣赏者个人感情的需要，而且激励欣赏者满足自身独创性的需要，从而丰富了个人的情感。如《狼和小羊》这篇寓言，人物的对话活泼生动，人物的情态丰富。我在教学时引导学生反复自读、分角色读、齐读，学生通过有感情的朗读，充分理解了小羊的据理力争和狼的凶残蛮横的性格特点。在此基础上，我再让学生分小组续编故事。学生对可怜的小羊充满了同情，又充分认识了狼的残暴无理，对续编故事都跃跃欲试。小组内你一言我一语，很快一个个结尾便出来了，有的让人会心一笑，有的让人拍手称快，有的更让人拍案叫绝。这种以审美化的形式进行的想象，给了学生自由的情感空间，满足了学生独创性的需要，丰富了学生的情感。
罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现。”而教学中的美也俯拾皆是，关键在于教师是否有发现美的心灵。教师要善于用眼睛、用心灵去寻找教学中的美，让学生在学习过程中，处处有美的感受和受到美的陶冶。
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