和学生一道享受作业的快乐

　　和学生一道享受语文作业的快乐
　　作者：广西马山县林圩镇中心小学  李春明
　　一、有这样一种作业情形
　　布置作业时，学生哀声叹气，老师怒其不争；改作业时，学生一塌糊涂，老师怒火中烧；发作业时，老师厉声训斥，学生战战兢兢。这种情形的结果是，学生越来越害怕作业，老师是越来越费时费力伤神地改作业，身体受到影响，师生关系也蒙上阴影。
　　二、造成这种情形的原因
　　不是学生不会做，也不是学生不想做，而是老师给学生设了障碍，老师自己在作茧自缚。我们的很多老师总以为作业的功能就是检查，就是巩固和积累，因而出的作业难度大，题量多，以为这样就能把学生练懂练好。结果是学生不会做，做不完，于是老师便大发脾气，训斥学生不争气，不努力，使学生越来越害怕作业，越来越没有了学习的热情和信心，形成恶性循环，到最后，积累和巩固工作没做好，老师反而整天自己把自己弄得很不开心。
　　三、如何改变这种情形
　　我们不能只关注作业的检查功能，而忽略了作业的情感功能，我们完全可以利用作业渠道培养学生的学习热情、学习信心，以及自觉主动的良好学习习惯，培养他们坚持学习的意志品格。学生这种良好情感心理一旦形成，知识的巩固和积累就会水到渠成。
　　关注情感功能，让学生感到作业是轻松的，感到作业过程是一个愉快的、充满期待的过程，从而使他们喜欢作业，盼望作业，也使老师能从耗时费力伤脑的作业地狱中解放出来，和学生一道体验作业的快乐。我们不妨尝试以下几个作业原则。
　　1、作业前的“四过”原则
　　基础知识讲练过，课后练习说透过，作业内容提醒过，动笔之前复习过。
　　基础知识包括本课的生字和新词的理解和运用，修辞句子的认识和理解。课后练习实际上就是本文的学习目标，是一定要通过讲授或读议的方法来解决的。课堂教学中，要不时提醒学生，某个知识重要，这是下节课的作业内容，必须牢记。作业之前，给几分钟或者十来分钟先复习回忆，对在课堂上圈圈画画过的东西，用笔记录过的东西，需要默写的东西，或者需要背诵的内容进行作业前的认真复习，到了作业的时候，就能轻松对答，愉快填写。
　　2、作业内容的“三不”原则
　　没有讲练过的不做，还没复习好的不做，时间可能不够的不做。
　　准备不好学生就不能做好，时间不足学生就可能做不完全，或者潦潦草草，这样做出来的作业学生不开心也不塌实，老师也不满意。准备不好的事情宁可推迟或者放弃，不要为此使学生的热情和信心受到伤害。
　　3、作业量的“三把握”原则
　　把握好一课一作不增减，把握好每作不过两页间，把握好每次30分钟前。
　　没有规律的随意增减，无限超量的作业，都会造成负担过重，压力过大，可能导致厌倦情绪。
　　4、作业的“两个分层”原则
　　一是中上学生闭卷做，要求90——100分，二是后进生可以开卷做，哪怕50分60分也要给予肯定或表扬，成功的教学不是每个人都能教成功。
　　5、作业总结的“两要”原则
　　每次作业后要做小结，用三两分钟赞赞满分的、良好的、有进步的，提醒一下懒惰的、马虎的；
　　每十次（或阶段性）作业后要做成绩盘点总结，对满分次数达标的给予奖励，可以是有老师签名的作业本、书籍，也可以是加分。对不达标的给予适度的惩罚，可以是留下来写认识，搞清洁，做值日。没有惩罚的教育是不完整的教育。
　　遵循以上五个作业原则，大部分学生会感到作业过程是一个轻松而愉快的过程，他们会很喜欢作业、期待作业。当一次作业上交后，他们就期待着老师把作业发下来时那个鲜艳的“100”、“90”。之后，他们又期待着下一次的作业赶快到来，期待着积够了若干个“100”后，就会再次获得老师的奖赏。
　　学生的作业正确了，工整了，改作时，老师会觉得赏心悦目，好改、快改、乐改，省时省力，心情愉快。
　　我们大可不必担心这样的作业训练练不出水平，对自学能力不是很好，学习自觉性不是很高，家庭辅导几乎空白的农村小学生来说，这种方法能够把课堂的四十分钟最大极限的利用好，学生在进行课堂的圈圈画画、写写记记以后，又来一次作业前的复习牢记，作业的时候，这种知识再次通过笔端反映和复制到本子上，这样的一个过程，实际上是一个最有效的巩固和积累的过程。