守株待兔
宋人有耕田者。田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。今欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也。
20分钟的微型课，我预设这篇古文的教学流程为“读文——解文——悟文——背文”。我让小朋友自学解释．问：“你读懂了什么?”一个孩子站起来大声说：“老师，我认为这篇古文不需要解释，它描绘了一幅图画!我的脑海里浮现出的是一幅画!”我愕然，连忙先顺其意：“那你能给大家来描绘这一幅《守株待兔》图吗?”画画是这位小朋友的强项，他大笔一挥，马上在黑板上画起来。我趁机稍作补充说：“是啊，如果你画对了，画好了，同学们可以从你的画中读懂这篇小古文!”但我是再也不能按预设思路上课了，我心里开始琢磨接下去我怎么办?……终于，计上心头，不由一喜。我先肯定了这位小朋友用作画来解释古文是一种创新。
说如果他画对了，画好了，一样能证明他理解了古文。于是进一步要求学生仔细看他画的图，说说你从图上找到了哪一句文。有的说，从图上找到了“宋人有耕田者”：有的说，找到了“田中有株”；有的说。找到了“兔走触株”；还有的说，找到了“折颈而死”……
然后我干脆顺水推舟，说： “还有没有其他好方法来解释这篇小古文呢?”由于受到前面画画的小朋友的启发．教室里一下子热闹起来了。有一个小朋友说：“老师，我来给这篇古文编一个故事吧!”于是这个小朋友娓娓道来：“宋国有个农民，他的田地中有一个树桩。一天，一只跑得飞快的兔子撞在了树桩上，扭断了脖子而死。从此，那个农民舍弃了他的农具．天天等在树桩旁，希望能再得到一只兔子。结果，兔子没等到，他自己却成了宋国的笑柄。现在居然想用过去的治国方案来治理当今的百姓．这都是在犯守株待兔一样的错误呀。”
另一个小朋友说：我来读一读；他旁边的同学马上说：我来背一背。我暗喜水到渠成： “读顺了，读出感情了；背好了，背出味道了，大家一样能听出你们读懂了，是吗?”于是，我请读得抑扬顿挫的小朋友给大家领读一遍，再请全体小朋友站起来和刚才背得有声有色的小朋友比一比，谁背得更棒!小朋友读得那么投入，那么起劲。
这时又有一只小手高高举起，站起来说： “老师我邀请我的同桌一起表演这篇古文。”“好!”我脱口而出。一阵掌声。两位小朋友上台了，一个演农夫．一个演兔子。演得人情入境，自我陶醉。逗得大家哈哈大笑，我也乐了……
课堂在轻松的气氛中有条不紊地进行着，这时候的我似乎是被学生激活了。看到黑板上那逼真、生动的《守株待兔》图，我顿时又生一计，补充了一个练习：这位小朋友很厉害，为古文配了画，那我们能不能为这幅画再配一首新诗呢?孩子们更来劲了．纷纷在古文旁边写下了自己的新诗……这些稚嫩的新诗令人惊叹不已，赞不绝口。这不正是学生对古文的理解和再现吗?
20分钟的微型课悄然结束了， 《守株待兔》这篇古文在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，更引发了我对小古文教学的反思……
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