“９的乘法口诀”教学片段评析

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　　这节课的教学目标是：让学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源；认识9的乘法口诀的特点和规律；理解每句9的乘法口诀的意义，初步记熟9的乘法口诀，并进行简单计算；能解决简单的关于9的乘法口诀的实际问题。教学的重难点是：编口诀，记口诀，用口诀。
　　片段一：抢答激趣，引入口诀。
　　师：我听说小朋友们个个都是抢答能手，现有三道不完整的口诀，请你把口诀填写完整，并说说这三句口诀，有什么相同的地方？
　　课件出示：三三得（），七七（），一九得（）。
　　生：得数都有个“九”字。
　　师：我们今天就来学习“9的乘法口诀”。（板书并齐读课题）
　　〔评析〕通过让学生找出三句口诀的相同点而引出课题，这种导课方式平和、自然，开门见山，直奔主题。
　　片段二：引导观察，感受口诀。
　　师：小袋鼠听说我们要学习9的乘法口诀，也一蹦一跳地来到了我们的课堂。（课件演示袋鼠跳，如图）小袋鼠是怎以跳的？我们一起来观察。小袋鼠第一次从0跳到几？（9）它第一次跳了几个9？（1个9）小袋鼠又跳一次跳到几？（18）9加几是18？几个9是18？（2个9）小袋鼠又跳一次是几个9？（3个9）小袋鼠继续跳，分别跳了几个9？大家一起数：4个9、5个9……9个9。18再加1个9是27，27再加1个9是36……72再加1个9是81。
　　
　　学生齐读：1个9是9、2个9是18……9个9是81。
　　〔评析〕采用“袋鼠跳数”这一形象直观的课件演示，让学生初步感知逐一加9的结果，进而从总体上感知了9的乘法口诀。
　　片段三：观察操作，编制口诀。
　　师：请拿出准备好的两捆小棒，每捆10根。现在你从其中的1捆小棒里抽出1根，还剩几根小棒？（9根）它比10少几？（少1）它是几个9？（1个9）。1个9比10少几？（少1）你能用乘法算式表示1个9吗？
　　生：1×9=9或9×1=9。（板书）
　　师：根据乘法算式，怎样编口诀？
　　生：一九得九。（板书）
　　师：“一九得九”是什么意思？
　　生：1个9是9。
　　师：再从另一捆的10根小棒里也抽出1根，现在的两捆还有多少根小棒？（18根）你为什么马上就知道有18根？
　　生1：9+9=18。（板书）
　　师：还有不同想法吗？
　　生2：20-2=18。
　　师：你是怎样想的？
　　生3：因为两捆小棒没抽的时候一共有20根，每捆抽掉1根，两捆就抽掉了2根，所以是20-2=18根。
　　师：谁能用乘法算式表示并编一句9的乘法口诀？
　　生：2×9=18或9×2=18，二九十八。（板书）
　　师：二九十八是什么意思？
　　生：2个9相加的和是18。
　　师：如果同桌两人合作摆出3捆小棒，每捆只有9根。那么，这3捆一共多少根？（27根）你为什么马上就知道3捆一共有27根？
　　生1：9+9+9=27（板书）。
　　师：还有不同想法吗？
　　生2：18+9=27。
　　生3：30-3=27。
　　生4：三九二十七。（板书）
　　师：三九二十七其实就是9+9+9的简便算法。
　　师：这三种方法都可以算出3捆一共有27根小棒。
　　（课件出示：9+9+9=27，18+9=27，30-3=27）
　　师：谁来说说你是怎样列式，怎样编口诀的？
　　（学生口述，教师归纳并板书。）
　　师：两人合作摆出4捆小棒，4捆一共多少根？
　　生1：9+9+9+9=36。（板书）
　　生2：27+9=36。
　　生3：40-4=36。
　　生4：可以用口诀“四九三十六”得到。（板书）
　　师：怎样列乘法算式编口诀？同桌说一说。教师先让学生齐读这四句口诀，再自由读，边读边理解并记住。
　　接着让学生自由组合，摆一摆5捆、6捆、7捆、8捆、9捆，每捆9根小棒，算一算，把“题单”上的算式和口诀补充完整。教师指名学生到黑板上填写5×9、6×9、7×9、8×9、9×9的算式及口诀，并抽查学生是否真正理解了乘法口诀的意义。
　　师：教师考考大家，你们小组是怎么算出7×9=63的？
　　生1：54+9=63。
　　生2：72-9=63。
　　师：还有不同的想法吗？
　　生3：7捆小棒没抽的时候有70根，每捆抽掉1根，7捆就抽掉7根，70-7=63。
　　师：你的理解真棒！看来，这些小棒还真没白摆。下面齐读这五句口诀。学生先齐读，再自由读，力求记住。并通过师生对口令、男女生对口令、同桌对口令等训练方法，练习背诵9的口诀。
　　〔评析〕通过摆小棒、列式、编口诀，运用数形结合的方法让学生经历了乘法口诀发生、发展和形成的全过程，帮助学生理解乘法口诀的意义。渗透几乘9的结果就是几十减几的规律。又采用多种形式理解做到当堂的学习内容当堂理解、消化。
　　片段四、实践应用，深化口诀。
　　师：现在我们用学到的9的乘法口诀解决一些实际问题。
　　1.看图列式（课件出示）。
　　
　　师：请细心数一数，每个长方体由几个小正方体组成？（9个）怎么列式和编口诀？（2×9=18，二九十八；4×9=36，四九三十六）
　　2.抢答：（出示课本第85页第1题）拿9分别和小圆外面的一个数相乘，很快说出得数（如图）。
　　3.课件出示课本第85页第3题。（根据学生完成作业的情况圈出所圈的9个数）
　　
　　独立完成后小组和全班交流。
　　生：9的1倍比10少1，9的2倍比20少2……9的9倍比90少9。
　　师：这条规律对我们记忆9的乘法口诀很有帮助。比如，当一时忘记6乘9是多少时，只要想9的6倍，或者6个9，它比60少6，这样，马上算出是54。请同学们再观察“9”、“18”、“27”、“36”、“45”、“54”、“63”、“72”、“81”这几个积，说一说从中发现了什么？
　　生1：从上往下看，一个比一个多9。
　　生2：从下往上看，一个比一个少9。
　　生3：9的各个倍数排成了一条斜线。
　　生4：相邻两积之间相差9。
　　生5：每个积的十位数字和个位数字的和都是9。
　　师（小结）：从不同的角度观察，可以找到许多不同的关于9的乘法口诀的规律。请下课后再继续探究。
　　〔评析〕通过训练巩固所学知识发展学生思维，力求理解和掌握九的乘法口诀的记忆规律：几乘9的结果，就是几十减几。
　　〔总评〕课始不使用课本“龙船图”情境，而是用复习三句已知口诀的方法直接导入新课，通过动手操作，让学生经历“三悟”来感知、理解、掌握“9的乘法口诀。”
　　一为感悟。通过演示袋鼠跳数，让学生计算逐一加9分别得多少，感知1个9是9，2个9是18，3个9是27……从而对整个9的乘法口诀有一个总体的感知。在此基础上教师进一步启发：你们想知道为什么2个9是18，3个9是27吗？让学生逐句感悟9的乘法口诀。
　　二为体悟。就是让学生动手亲身体验。即：在编二九十八到九九八一的乘法口诀过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生经历9的乘法口诀的形成过程，并启发学生说出体悟的过程。如：3×9，有的学生说，9+9+9=27。有的学生说，2×9+9=27。有的学生说，30-3=27。教学2×9、3×9，采用“扶”的做法，到了4×9的口诀验证时，采用了“半扶半放”的策略，使学生对乘法口诀从体悟（体验、验证）中逐渐迈向领悟。
　　三为领悟。到教学5×9、6×9、7×9、8×9、9×9的口诀时，教师放手让学生自主去经历、体验、感悟、发现、总结后面5句乘法口诀。这个“放”的过程就是学生自主探究，不断自主感悟、自主发现、总结新知的“领悟”过程。
　　通过“三悟”学生透彻理解9的乘法口诀的意义。课中摆小棒的操作是针对学生没有关于9乘几得多少有一定的规律的生活经验这一学情设计的。试想，当学生从未学过9的乘法口诀时，他知道六九是（五十四）吗？如果口诀忘了怎么办？因此，摆小棒的目就在于让学生通晓9的乘法口诀。在教学2×9的乘法口诀时，就有学生说出从2捆中抽出2根就是20-2=18。在编3×9的口诀时，又有学生说出从3捆中抽去3根就是30-3=27根……在巩固练习的表格里找乘9的规律时，学生又悟出“几乘9的结果就是几十减几”。这节课既教了学生9的乘法口诀的知识，又教了学生对9的乘法口诀的记忆方法。如学生面对6×9的口诀马上会想到：六九就是6个9，应该是6捆减6，即60-6=54，于是六九（五十四）脱口而出。这样学生不仅学到了知识，还学到了获取知识的方法，掌握一种方法，比多解几百道题更有价值。
　　作者单位 陆良县中枢镇中心小学
　　
　　
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