老师，我也想上台讲！

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　　真好！今天的课真顺，也许是因为加入了《白雪公主和七个小矮人》的故事吧，学生听得更加投入，老师讲得自然神采奕奕。
　　很快进入了最重要的一关——解救白雪公主（退位减的思路展现）。“同学们，31－9的得数是多少？”李威马上跳起来，“老师，我知道，31－9等于22。”我心里一阵激动，肯定是用珠心算的方法。“那你说说怎样算的？”“我是用珠心算的方法算的。”果然不出我所料，可是书上的知识还是要讲的。“你还能用其他的方法来算吗？”学生马上四人一组讨论起来。
　　“老师，我们想到了：可以把31分成21和10，先算10－9=1，再算21＋1=22。”挺不错的方法，我非常轻松地板书这位同学的思考过程，让学生互相说说这种想法，并且狠狠地表扬了他一顿。
　　“那还有其他想法吗？”
　　也许是表扬得过了火，也许是小朋友们还没有从刚才的思考方法中走出来，下面出现了第一次静场。
　　“大家再想一想，还有没有其他办法？”声音中捎带着一丝着急。
　　这时，一个声音怯怯地在教室里响起：“老师，我可以上台去讲吗？”我定睛一看，原来是我们班的秦慕文同学，她请了一个星期的病假，昨天才回班上课。刚想问问她非得上台的原因，忽然一个念头闪现在脑海中：这可是秦慕文第一次主动提出上台的要求。让她上！
　　“让我们掌声欢迎秦慕文同学到台上给大家讲解思路。”一阵热烈的掌声中，秦慕文满脸通红地走上讲台。“我是这样想的：我先把31－9看成31－10算得21，因为31－10比31－9多减了1，所以再用21＋1得22。”（她边说边板书：31－10=21；21＋1=22。）声音刚落，掌声又起。
　　我也热烈地为她鼓掌。是啊，这孩子文静的眼神中透露着勇敢和睿智，更有对学习的无限渴望。可心里还不踏实：书上最重要的方法我们还没沾边呢！
　　“老师，我也想上台讲！”又一声惊雷在耳边炸起。我们班的张硕同学端端正正地坐在板凳上，一只小手高高举起。那可是我们班的问题学生。
　　征得允许后，他昂首挺胸地走上讲台，拿起粉笔边写边说，“我想把31分成20和11，先算11－9=2，再算20＋2=22。”“你是怎样想到这种方法的？”这小家伙挠了挠头说，“我是刚刚从书上看到的。”
　　“张硕同学这种方法也挺好。大家应该知道我们的书上也有许多知识等待我们去寻找、去发现、去掌握。我们要想张硕同学学习，虽然我把例题改变了一下，可是他仍然能准确地做出来，说明他通过自己的学习掌握了这种方法。让我们把最热烈的掌声送给好学的张硕和勇敢的秦慕文！”如雨的掌声驱散了我心头刚刚燃起的焦躁。
　　很快，一个新的问题迎面扑来：在综合练习中，总有一些学生不能完整地说明计算思路。也许是刚才的胜利冲昏了头脑，我认为所有的孩子都能非常顺利地说明思路，甚至可以口头说出。刚刚平息的躁火又慢慢地蔓延开来。逐渐地，敢发言的学生越来越少，课堂又冷了下来。
　　时间在一秒一秒地过去。当我的眼光触到秦慕文的身上时，一个警钟突然响起：这是一群6、7岁的孩子，他们的抽象思维能力决没有我们期待的那样，可否给他们一个思维的平台？！对！手写的痕迹，勇气的讲台！
　　“同学们，刚才为了解救白雪公主，大家表现得非常勇敢，相信大家肯定能帮你们的好朋友解除学习的困难。下面我们来一场笔算比赛。”于是孩子们轮番上台板演，思路叙述越来越清晰，教室又成了欢乐的海洋。
　　下课铃响了，孩子们拥到我身边纷纷问到，“老师，下节课还上数学吗？”我心里一热：走下讲台的老师和走上讲台的学生也许就是如此吧！