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营造·拓展,
一、营造祥和的教学气氛，引导学生主动学习
国外最新的创造力研究特别重视环境对创造力的作用，“把创造性思维过程看作是人与他所处环境之间的相互作用”，环境要素中的人际关系处于第一位。为此，教师要倾注真情，把爱心、微笑、鼓励带进课堂，让学生感到教师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动参与学习。教师要以民主、平等的态度对待学生，努力创造宽松、和谐的教学氛围，允许学生采用不同的方式表达自己的想法，鼓励他们进行创新的尝试。如教学“表内乘法”后，让学生练习“8+8+8+3”，学生出现了多种不同的算法：(1)8+8+8+3=16+8+3=24+3=27；
(2)8+8+8+3=8×3+3=24+3=27；(3)8+8+8+3=8×4-
5=32-5=27；(4)8+8+8+3=9×3=27。四种不同算法的结果都正确，我请学生分别说出理由，并引导他们对这些算法进行反思、讨论、交流：“在这么多种算法中，你喜欢用哪一种方法？为什么?”这样，学生在对各种算法进行体验、感悟的基础上，畅谈自己理解的算法，自主选择适合自己的算法。又如，“找规律填得数”教学中，教师出示如下题目：
6×7=42
66×67=4422
666×667=444222
6666×6667=?
同时提出要求：(1)独立思考，填写结果。(2)小组讨论：这样的题目有什么规律?(3)小组代表汇报。学生通过讨论掌握了得数的规律，这时再出示一组稍难的题目：1÷11、2÷11、3÷11、4÷11，它们的得数有什么规律?能不能不计算直接写出下面各题的得数呢?5÷11、6÷11、7÷11、8÷11、9÷11……这样,把学习的主动权交给学生，发挥了小组合作学习的巨大作用,不仅拓展了学生的思维空间，创新的意识与能力也得到了培养。
二、拓展开放空间，引导学生创新思维
练习是思维的磨刀石。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用意识、创新意识及创新能力的培养。
如：少先队员在橘园里摘橘子，第一组3人摘了4筐，第二组4人摘了5筐，第三组5人摘了6筐，哪一组每人平均摘的橘子最多?学生根据已知条件分析思考，得出两种不同的创新解法。第一种解法：先求出3、4、5的最小公倍数是60，再分别求出每组60人各能摘几筐橘子。第一组：4×(60÷3)=80(筐)；第二组：5×(60÷4)=75(筐)；第三组：6×(60÷5)=72(筐)。三组人数一样多，但摘的筐数是第一组最多，说明第一组每人平均摘的橘子最多。第二种解法：先求出4、5、6的最小公倍数是60，再分别求出每组摘60筐各要几人。第一组：3×(60÷4)=45(人)；第二组：4×(60÷4)=48(人)；第三组：5×(60÷6)=50(人)。三组各摘60筐，但第一组需要的人最少，说明第一组每人平均摘的橘子最多。这样的讨论，学生思维非常活跃，思考问题的角度新颖。可见，给学生创设自由开放的空间，有利于学生创造性思维的培养。
