“学”与“似”之间的思考

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　　笔者曾有幸观摩了著名特级教师孙双金“送别组诗”的教学，感受到了孙老师的课堂教学艺术和“情智教育”的无穷魅力。他的课如行云流水的草书，看似自由泼洒，实则章法严密，法全在“无法”之中。国画大师齐白石说：“学我者生，似我者死。”只有透过“形”的表层把握“神”的内核，才能进入“学”的境界。下面试对他的古诗教学艺术进行解读。
　　[教学内容]
　　四首送别诗：《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《别董大》和《渭城曲》。四首诗都是送别诗，分别是以歌送别，以目送别，以话送别，以酒送别。
　　[教学流程]
　　《赠汪伦》：(1)学生朗诵。(2)教师介绍汪伦。(3)学生练说诗句意思，然后进行交流。(4)学生提问。(5)学生回答教师的问题：汪伦为什么不在家门口送，而到临走时送?(6)教师总结：无论是不辞而别，还是“一送二送”和“故意晚送”，都给学生留下了深刻的印象。(7)熟读成诵。(8)归纳“以歌相送”。
　　《送孟浩然之广陵》：(1)学生朗诵。(2)教师说前半首诗的意思。(3)学生说后半首诗的意思。(4)回答问题：送了多长时间，从哪里看出?(5)教师总结：站在高处，直到看不见还在送，可见送了很长时间。如果说前者是以歌相送，这里就是“以目相送”。(6)背诵。
　　《别董大》：(1)教师配乐朗诵。(2)学生配乐朗诵。(3)学生自学诗的解释。(课前发给学生)(4)教师介绍高适，并在介绍中复习巩固诗的意思，中间穿插一些问题让学生回答，紧后归纳出“以话送别”。(5)配乐朗诵。学生扮高适，教师扮董大，师生话别。(6)背诵。
　　《渭城曲》：(1)教师朗诵。(2)学生朗诵。(3)师生共同说诗的意思。(4)归纳“以酒送别”。
　　师：四首诗有的以歌送别，有的以目送别，有的以话送别，有的以酒送别。不管以什么相送，其实都是以内在的什么送别?(生：真情。)惟有出自真情，真心写下来的诗篇才能千古流传。我明天也要跟你们离别了，你们也用一句话送送老师，好吗?要发自内心的，真诚的。(学生回答。)
　　
　　一、以简驭繁的削减艺术
　　
　　大道至简。艺术的东西是简单的，简单之中包含着丰富。孙老师的课也体现了这样的简单美。第一，教学环节的大胆削减。他粗线条地安排了教学环节，但是整个教学过程内容丰富，缜密而细腻。如，对诗意的理解采取了“粗放型”的策略：第一首诗的意思放手让学生自己说；第二首诗的意思教师说前半首，学生说后半首；第三首，把诗的解释印发给学生，让学生自己去学；第四首直接由教师说诗意。由于淡化了对诗句的理解，因而学生就有可能把时间放在反复诵读上面，从整体上去把握诗的内涵。学生通过多种形式的诵读，理解了诗意，感悟了诗情，还古诗教学以本来面目，有效地达成古诗教学的目标。第二，教师情感的浓缩。浓缩的东西才是精彩的，才是有力量的。孙老师以情感和表演见长，但是课堂上我们看不到一点多余的动作，也没有感情的滥用现象。只见他泰然自若，整个教学流程看似波澜不惊，实则时时涌动着一股激情。在激情进发的时候，总能引起学生(包括听课教师)的情感共鸣。
　　
　　二、虚实相生的提问艺术
　　
　　中国书画讲究虚实相生的艺术，孙老师深请此道，并把它融入到自己的课堂教学之中。教学《赠汪伦》时，孙老师提了这样一个问题：“大家想想，为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏在李白将要走的时候来送?”这是一个开放性的颇具有想像空间的问题。学生开动脑筋，积极思考，想像了不少情况。课堂上，学生情绪高涨，气氛活跃。其实，这是一个假设出来的没有确切答案的问题，旨在让学生通过想像和猜测，感受汪伦对李白的一片深情。在这个过程中，答出结果是假，回答过程是真。学生通过对问题的思考和回答，体会了感情，理解了诗情。虚因实而生，实因虚而灵。虚实结合，有效地取得了虚实相生的艺术效果。再如，学习《送孟浩然之广陵》时，教师提问学生：“送了多长时间，理由是什么?”前面半个问题是虚设的，后面半个问题才是实在的。学生说了许多答案：“一个下午”、“一个小时”、“两个小时”、“三个小时”……实际上，多少时间并不重要，重要的是其中的理由。那就是，李白登在高处，直到望不见还在送。可见送别时间之长，朋友情谊之深。而要很好地悟到这一层意思，前半个问题的作用是很关键的。
　　
　　三、师生交融的和谐艺术
　　
　　导入语、过渡语、总结语等是课堂教学不可缺少的重要组成部分。在孙老师的课上，也有大段这样的话语。但他的话语是精心设计的，讲述的时候又充满了激情。同时，他注意师生之间的和谐交融，通过穿插一些问题，让学生自觉参与活动，产生了和谐共振的艺术效果。如在第二首诗的教学中，他介绍说：“高适是一位边塞诗人，他有一个朋友叫董大。董大是一位有名的琴师。那天天气(生：阴沉沉的；大雪纷飞；北风呼呼地刮着……)大雪纷飞，大雁南飞，本来心里——(生：难过；悲伤；伤感……)作为一个有名的大诗人，能让自己的朋友带着悲伤压抑的心情走吗?他安慰朋友说——(生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”)这句话一下子把董大心头的乌云吹散了。“不要担心前面没有人了解你，像你这样有名望的人天底下有谁不知道你的名字呢?”由于教师的活动穿插着学生的活动，因而大段的介绍语“长而不见其多”，给人以美的享受。同样，“短而不见其少”的话语也有不少，这也是缘于教师对“学情”的调动和把握，是师生共同活动、和谐共振产生的积极效果。
　　
　　四、自如灵活的调控艺术
　　
　　教师是课堂教学的主体，作为主体必然要对课堂教学实施调控。在孙老师的课堂上我们看不到执意牵制的痕迹，却能感受到学生在跟着教程跑，学生把注意力全集中在课堂上，这都归结于他灵活的调控艺术。如在导入阶段让学生背古诗时，孙老师根据学生的回答情况不时给予引导和鼓励：“我知道常熟市实验小学是书香校园，你们一定背了很多的古诗，请一起来背一首古诗。”“现在已有三首诗了，当别人背不出时你还能背，你就不简单。”“还有吗?同桌可以讨论讨论。”在他的激励下，学生背了一首又一首，由古诗到李白的古诗，由李白的古诗到送别诗《赠汪伦》，由《赠汪伦》到“送别组诗”……在让学生背诵的时候，能背则背，不能背就看着黑板读，形式非常灵活。在背《别董大》时，老师扮董大，让学生面对“董大”背诵。可以感受到，每一个教学环节的设计都是精心的，但是在具体运用的时候没有固定的做法，一切全根据临场的需要而定。教学既在准备之中，又在准备之外。课堂在不知不觉中开始，结束时又是戛然而止，许久才让人回过神来，听课教师禁不住热烈地鼓掌。
　　
　　五、出奇不意的创新艺术
　　
　　艺术的生命在于创造，课堂教学的生命也是不断地创新。孙老师的课堂时时处处闪烁着创新的光芒。那创新总让人感到出其不意，细细品味却全在情理之中。大而言之，把四首古诗放到一起形成的“送别组诗”本身就是一种创新。四首诗既有区别，又有联系，放在一起进行教学，同构共生，产生了“整体大

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