古诗词教学的创新

标签：诗词鉴赏 古诗词鉴赏,http://www.gaofen123.com 古诗词教学的创新,

　　古诗词教学必须有所突破，有所创新，要走出古诗词教学的误区，当前古诗词教学有哪些误区呢?
　　一是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性。语文教学，特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性。忽视了古诗词教学的特点，就没有了古诗词教学的“味道”。
　　二是以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式，花大量时间用于理解分析内容、读通读顺。目前古诗词教学大都停留在这一层次。一些以学习经典诗文为特色的学校，学生可以背诵许多古诗文，但诵读水平不高，品位不高。主要原因是学生没有学会“品诗”，没有学会吟诵，从品味诗句当中加深对诗中意境、情感的领悟。
　　这次观摩会一些成功的课例为古诗词教学展示了创新点，提供了新的思路，下面结合这些课例我谈一谈古诗词教学的创新点。
　　
　　一、语言的品味
　　
　　语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。对诗的语言的理解是读诗的基础。许多老师都指点学生自己看注释、查资料，或联系上下文把字词的意思读懂。如“风景旧曾谙”，让学生理解“谙”是熟悉的意思，从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而才抒发“能不忆江南”的感情。又如“感时花溅泪”，让学生理解“时”不仅指时候，还指时局、时势的动乱；“泪”不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的泪，是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。
　　1．古诗词的自主探究学习必须学会品诗。
　　品味语言运用的精妙之处、感情色彩、表现手法。
　　古诗词也可以让学生自主探究，提出问题。但不应停留在诗句内容的浅层，必须引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧，都应引导学生自己思考发现、细细品味。
　　且看孙双金执教《闻官军收河南河北》的片段：
　　师：请认真诵读全诗，看看最能表达诗人情感的是哪个字?
　　生：“喜”字。
　　师：这就是这首诗的诗眼。请大家带着这个“喜”字反复诵读品味，体会诗人“喜”的是什么，诗句又怎样表达“喜”的感情。
　　学生通过自学、讨论、交流，分别悟出了这样的意思：诗里表达“喜”的情感是“一喜叛军得平复”，“二喜国家得安宁”，“三喜亲人能团聚”，“四喜回乡得偿愿”。这样就品味到“喜”字用笔之妙，贯穿了全诗的感情。
　　再看汪秀梅老师执教《忆江南》的片段：
　　师：古典诗词语言精美，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。那么你认为这首词哪里写得好?
　　生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句写得好。江南处处是美景，诗人抓住江花、江水这一江南美景，让我们看到了江南的又一个如诗如画的意境。
　　师：请你读出这种意境。(生读)
　　“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”现在我们来想像一下，这是何等的一种境界啊!谁能用自己的语言来描述?
　　生：春天百花盛开，红日普照，使鲜艳的红花红得更耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿的更绿，“绿如蓝”。
　　师：好一个红的更红，绿的更绿啊!请你读出花红胜火，水绿如蓝的美!(生读)现在请同学们闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。(配乐诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”)你看到了什么?
　　生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火；再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹的翡翠。
　　师：多美啊!你就是站在这江边的诗人，请你读——
　　生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”(声情并茂地诵读)
　　师：你怎么读得这么好啊?
　　生：因为我在读的时候眼前出现了我想像中的画面。
　　师：很好，想像画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。
　　这就是诗的语言的品味。教师通过适当的引导、点拨，在品味诗句的过程中，把诵读、想像融汇其中，进人情境，悟出了情，品出了诗的画面美、意境美、语言美。
　　2．语言的品味必须伴随着大量的诵读，细细的品读。
　　古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。戴建荣老师执教的《送元二使安西》就别具一格。他把教学过程设计为：读诗、唱诗、吟诗。用大量时间引导学生学会怎样读、怎样唱、怎样吟，特别是教师读、唱、吟的示范，对学生起了很好的导向作用。随着对诗句语言的理解，学生读得有板有眼，读出了节奏，读出了语感，读出了韵味。
　　一些古诗词教学读的量也很多，但就是读不出味道来。关键在于对诗词的诵读缺乏必要的引导，把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。
　　读诗先读题，品诗先品题。
　　例一：《送元二使安西》。先让学生自读题，有的学生把“元二使”三个字连着读。教师再引导学生看注释，学生分别理解了“元二”“使”的意思，就读得正确了。
　　例二：《忆江南》。教师先板书“江南”，师生分别讲述了江南的风光。再板书“忆”，引导学生联系诗句“能不忆江南”，把题目读出了感情。
　　例三：《长相思》。教师先用平淡、陈述的语气读，再用充满感情的语气读。两者比较，让学生思考应该怎样读题，怎样的“长”，怎样的“相思”。
　　一些成功的课例都是伴随着大量的诵读，学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。
　　教学片段一：王崧舟教《长相思》，读“故园无此声”一句。
　　启发思维：“此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?这样的声音，这样的情景会带给你怎样的感受?
　　教师描述：“顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观!然而长途跋涉之后，在这样一个野外里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡?”请进入这样的情境，读。
　　启发思维：“故园”指什么?“故园无此声”，故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。
　　教师描述：“故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园宁静祥和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……”请进入这样的情境，读。
　　这样的导读，导得好!教师运用生动的语言描述，把学生带进了情境，悟

出了感情。
　　教学片段二：汪秀梅教《忆江南》。
　　师：诗人感慨：“能不忆江南?”这是什么句式?
　　生：反问句。
　　师

[1] [2] [3] 下一页