浅谈古诗教学之“三到”

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　　教师在教学古诗时，往往只注重介绍讲解，逐句解释。学生领会不到美的意境，得不到语文能力的训练。我认为古诗教学应从以下三方面入手，引领学生积极参与到学习过程中，掌握方法，发展思维，锻炼能力，切实提高教学效率。
　　
　　一、反复朗读，引导学生把诗读到心里去
　　
　　古诗的语言极富音乐美，讲究平仄押韵。反复朗读是学习古诗的最好方法，是综合感受语言美、意境美的重要手段。这就要求教师抓住朗读环节，传授朗读技巧，循序渐进，引导学生把诗读到心里去。
　　1.借助拼音，读准读顺。《新课标》指出:朗读教学强调“正确、流利、有感情”。因此，在初读古诗时，可以让学生借助拼音进行自主朗读，力求读得正确、流利。对于学生的初读，要有所检查，有所指导。
　　2.抓住韵脚，读好诗韵。诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄音，表现好韵脚。因此要让学生明白，朗读古诗要想表现出诗韵，首先要将平仄音读正确。其次要注意将各韵脚的音节读得正确中肯。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点儿，使上下句音节和谐对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。
　　3.把握节奏，读出韵律。古诗富有抑扬顿挫的节奏美，读古诗必须引导学生读好古诗的节奏、重音及语调。①节奏。通过范读或听录音，引导学生找出划分节奏的一般规律：首先将句子分成前后两大部分，五言句分成“△△‖△△△”形式，七言句分成“△△△△‖△△△”形式，然后再根据结构、内容等具体情况，将后一部分三字划分成“△|△△”、“△△|△”或“△△△”停顿形式，有时七言句的前部分划分成“△△|△△”形式。如《望洞庭》一诗，可指导学生合理划分节奏并用符号加以表示：湖光╪秋月‖两╪相和，潭面╪无风‖镜╪未磨。遥望╪洞庭‖山╪水色，白银盘里‖一╪青螺。②重音。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“.”标示。如本诗应把“两、镜、一”读成重音，强调诗歌的内在情感。③语调。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调,分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强减弱，语速平缓。
　　4.饱含激情，读进心里。读诗不是停留在嘴巴上的念读，而是发自内心的，由内而外的一种表现式朗读。在指导朗读时要教给学生发音技巧，告诉他们声音是从胸腔里迸发，用气送出来的，读时音似断非断，气断意连，如读文言文一样满怀激情，感情饱满，把字字句句读到自己的心坎里。
　　
　　二、激发想象，引导学生把自己读到诗里去
　　
　　读诗的最高境界是入情入境。在学生读好诗的韵味的基础上，还要从整体入手，运用各种手段，通过反复吟诵，引导学生设身处地地想象诗所描绘的画面，把自己读到诗里去，充分感受诗所表现的意境，从而深刻地理解诗意。
　　1.反复吟诵激想象。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”正是诗如鼓琴，声声见心，易唱易吟，悦耳动听。又因为熟读是传统的教诗方法。因此引导学生反复吟诵，激发想象是理解诗意的最有效、最朴实的方法。
　　2.电教媒体助想象。由于诗所表现的社会时代，人文思想，风土人情已是遥远的过去，对于阅历很浅的小学生来说，理解很困难，这就要借助于电教媒体化静为动，变无声为有声，化抽象为形象。
　　3.实践活动促想象。让学生在实践活动中作画、表演，再现诗境，更能引发学生想象，促进对诗的理解。
　　
　　三、借助资料，引导学生读到诗人心里去
　　
　　诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美的感受。教者要凭借相关资料，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，引导学生了解写作背景，体悟诗人心境，感悟诗人形象。
　　1.借助资料，了解写作背景。学习古诗词，只有结合学生不同年龄阶段的特征，让学生充分了解诗人创作时期的历史背景，才能诱发学生的学习兴趣。因而，借助资料，了解诗歌写作时的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。
　　2.借助资料，体悟诗人心境。一首诗就是一个故事、一段历史、一幅图画。然而，诗中所表现的人、事、物，已时过境迁，学生难以产生共鸣。教学中，要借助资料，把学生带到作者生活的那个年代，感受作者正面临的环境，让学生的思维感悟停留在那样的幻境之中。
　　3.借助资料，感悟诗人形象。言为心声，诗为情生。不同的诗表达的情感也不一样，通过各种资料，透过诗人不同的诗，可以解读到诗人不同的情思，感悟到诗人丰满的形象。
　　“把诗读到心里”，“把自己读到诗里”，“读到诗人心里”，这“三到”既是教法，也是学法。