扁舟又向镜中行小草清诗取次成

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　　　　古诗词是传统文化的精粹，也是民族的瑰宝。现行小学语文教材中，有不少的古诗词作品。我国自古就有“诗教”的传统，但不可否认的是，古诗词一直以来都是语文教学的难点。那么，其教学的“路径”到底何在?从名师的经典课堂中，似乎不难寻觅到内中“拾级而上”的“三重门”。
　　　　
　　　　一、初读：解诗意而知其蕴——一枝花开满庭芳
　　　　从“通读课文”到“读通课文”，这即使是对现代文教学而言都是不可或缺的“第一步”，由此不难想象“疏通文句”对于古诗教学有多重要了。窦桂梅老师2006年3月在宁波执教《游园不值》时，大显风行水上、无隙无痕之风采。下面，我们来看她在课始时是如何引导学生一起“扫通路障”的：
　　　　师：“值”，按课本中解释是什么意思?(生：相遇。)
　　　　师：那，“不值”就是——(生：不相遇。)
　　　　师：用两个字概括，那就是(生：不遇。)
　　　　师：雨过天晴，咱们和叶绍翁一起乘兴游园。在“不遇”中又会遇到什么呢?我们先读读诗，然后再来聊聊。(学生根据自己的理解和节奏读诗。)
　　　　师：“诗”读百遍，其义自见。游园的路上，遇到了什么?
　　　　生：苍苔、柴扉，还有红杏。(学生依次说出，教师让其再把这些词读一下。)
　　　　
　　　　师：你们用一双双慧眼发现了这些景物，能否结合生活谈谈对它们的了解?
　　　　师：“柴扉”就是柴门，是用木棍和树枝编成的一种门。(学生欲落座。)
　　　　师：请先别坐。是这样的门吗?(课件出示4扇门，前两种是现代风格的门，后两扇则是柴门。该生判断是后两扇门。)能不能用一个词语来形容柴扉?
　　　　生：简陋。我觉得这扇门很简单、简朴，再普通不过了。
　　　　师：没有半点雕琢，是自然而然、接近大自然的本色，多么简单、朴素!谁再来读这句，感受到这是一扇柴扉。
　　　　生：我知道苍苔是种绿色的植物，“苍”指绿色，“苔”指苔藓。它一般长在石头的缝隙中和潮湿的地方。很滑，人站上去很容易跌倒。
　　　　师：是啊，只要春雨绵绵，潮湿的天气就会有苍苔。(出示两张图片。)这两张图片给你什么感觉?
　　　　生：我觉得春天来了，春天好美啊!
　　　　师：那就请你读一读，用读把你的感受告诉大家吧。
　　　　生：(轻轻地读)“应怜屐齿印苍苔。”(“苍苔”读得稍快了一些。)
　　　　师：呵，我们都还没看够呢，你就读完了。(学生已意会，重读此句。)
　　　　生：我说说“红杏”。我知道红杏在春天的时候开花。
　　　　师：具体是春天的什么时候呢?
　　　　生：清明节。
　　　　师：清明节都晚了。
　　　　生：知道了，是初春。
　　　　师：叶绍翁禁不住赞叹他所见的这枝杏花了。你们看，游园所见的是如此而已的园、如此而已的景，却给你怎样的感觉?
　　　　生：春意盎然!
　　　　师：好啊，用成语来表达感受。
　　　　师：就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾。让我们美美地体会春天的美景所带给我们的愉悦。
　　　　(古筝响起，师生齐读。)
　　　　探析
　　　　古诗大多言简而意丰，看似寥寥数语，实则内涵蕴籍。这就决定了在“疏通文句”时不能停留于面面俱到的“翻译”上，最好采用一种“散而不乱、细而不碎”的方式处理。叶绍翁这首诗共28个字，主要以“一片苍苔、一扇柴扉、一枝红杏”串珠、结环而成，撑起了一幅爽心明智、引人遐思的园苑春景图。以窦老师之慧眼，当然不会放过这些“触点”，她机警而适时地穿针引线，让学生由解词而会意，从而自如地达成对诗意的初步感受和理解。
　　　　以上虽只是片段，但我们看到，当学生在“游园路上”与文字“初遇”时，窦老师引导其由诗中“关键词”统领，先重点落实，再以点带面，终至延展意蕴、串联全诗。应该说，这种“为‘课堂’奠基”的方式步步晋阶、自然和谐，确能收到提领一顿、百毛皆顺之效。也难怪此课后半程能让全场一千多名师生在“游园路上的精神相遇”之途上诗意徜徉并充分享受“一枝花开满庭芳”的景致，真是曼妙丰盈、灵动生辉!
　　　　
　　　　二、精读：研诗眼而品其妙——一抹绿意江南春
　　　　苏轼曾云：“天工忽向背，诗眼巧增损。”古人写诗最讲究炼字，总是苦心孤诣地搜求最贴切的字辞人诗。凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动的，便是“诗眼”。孙双金老师教学王安石名篇《泊船瓜洲》时，引导学生对“春风又绿江南岸”中的“绿”字作了细细地品味揣摩。请看：
　　　　师：同学们，这首诗中的一个字用得特别妙，你们知道是哪个字吗?
　　　　生：是“春风又绿江南岸”的“绿”字!
　　　　师：对了，“绿”字用得特别妙。据说作者最早不是用“绿”，而是用“到”，后又换成“过”、“入”、“满”等10来个字，最终定下“绿”字。这个“绿”字到底好在哪里?我们一个一个摆到原句试试，先把“到”摆进去读一读——
　　　　生：(齐读)春风又到江南岸。
　　　　师：你们觉得怎么样?
　　　　生：我觉得不太好，因为用“到”体现不出春风的动感，与其他季节夏、秋、冬没有区别，只说明春风来了而已。
　　　　生：春天来了，江南有颜色的变化，但“到”字体现不出来。
　　　　师：是的，这样太平淡了，没有诗味。那“过”怎么样呢?
　　　　生：不准确。春风一吹而过，什么痕迹也没留下，只写出了春风的动态，但没写出江南的景色来。
　　　　师：再把“绿”摆进去读一读。
　　　　生：(齐读)：春风又绿江南岸。
　　　　师：那“绿”字好在哪里呢?
　　　　生：把形容词当动词用，表现出了江南春天的勃勃生机。
　　　　师：说得好!谁还有补充?
　　　　生：还增添了诗情画意。
　　　　师：能不能举个例子，你仿佛看到了什么风景?
　　　　生：我仿佛看到了江南小革发芽了，一片绿色。(生纷纷举手。)
　　　　师：你说。
　　　　生：我看到了一片桃红柳绿，万紫千红。
　　　　生：我还想起了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
　　　　师：—个“绿”字，让我们产生了丰富的联想：色彩、美感、春意、生机……都呈现在我们面前，—个字令全诗生辉。用这个“绿”字，也让《泊船瓜洲》成为了千古绝唱，王安石这个改字、炼字的事也就成了佳话。
　　　　探析
　　　　沈括在《梦溪笔谈》中说：“书画之妙，当以神会。”而语言文字之妙，则更须以神会之。一堂语文课，如果没有必要的字斟句酌，则难免会因缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄，而古诗教学则无疑更应注重咬文嚼字。当然，如何“选点”也是要精心择定的。孙老师锁定“绿”字，让学生在比较、揣摩、品赏中自然领悟到诗人用字之妙和诗中所蕴旨趣。或许，也正是因为有了这个“细节”，全课才有了“课胆”，孙

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