引领一个方向贯彻两个原则注重三个维度

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　　一、导向上：引领一个方向
　　
　　考试，在导向上应引领一个方向，这个方向即“促进教师的教与学生的学”，换言之，就是引领教学的方向，为教学服务。
　　考试，应为教学服务。因此，作为评价方式之一的考试，其目的必然就是促进师生这一“学习共同体”的发展，让教师更好地教，让学生更好地学。现举如下例子予以说明：
　　1.内蒙草原，阴山脚下，人们植树造林，退耕还草，决心在不久的将来，重现北朝民歌《敕勒歌》中所描绘的“天苍苍，野茫茫，_________”的景象。
　　2.阅读下面两首古诗，答题。
　　 示儿
　　 陆游
　　死去元知万事空，
　　但悲不见九州同。
　　王师北定中原日，
　　家祭无忘告乃翁。
　　 秋夜将晓出篱门迎凉有感
　　 陆游
　　三万里河东入海，
　　五千仞岳上摩天。
　　遗民泪尽胡尘里，
　　南望王师又一年。
　　[注释]
　　①三万里河：形容黄河很长。
　　②五千仞岳：形容华山很高。
　　③摩：接触。
　　④遗民：被朝廷遗弃的老百姓。
　　⑤胡尘：金国兵马扬起的尘土。
　　⑥南望王师：向南盼望宋朝军队（来收复失地）。
　　（1）这两首诗表达了一个共同的主题，那就是__________________。
　　（2）《示儿》这首诗中的一个“悲”字恰如其分地写出了陆游当时的心情。陆游的“悲”从何而来？请你仔细阅读这两首诗，然后在下列横线上填上恰当的内容：陆游为______________而悲，为______________而悲， 为______________而悲。
　　（3）请你用自己的话写出“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”所描绘的景象。（不少于25字。）
　　阅卷时，一线教师的多种声音：
　　“《敕勒歌》课本中从未见过，简直是海阔天空嘛！”
　　“五年级教学老舍的《草原》时给学生补充阅读过《敕勒歌》，只是隔了这么长时间，不知学生是否还有印象。”
　　“这《秋夜将晓出篱门迎凉有感》在‘当堂反馈’上是有的。看来，以后‘当堂反馈’上补充的诗词，也得像精读课文一样，仔细地教！”
　　……
　　感想：这些声音的发出，正表明考试服务于教学，但同时，它也必然引导教学。更明确地说：考试命题，引领着教学的方向。只是这些声音，并未完全读懂命题者的命题意图。那么，这两道题目的安排，到底对我们的古诗文教学起了怎样的引领作用呢？
　　其一，是古诗文教学的总体目标问题。古诗文是我国传统文化中的瑰宝。《语文课程标准》明确提出：小学1～6年级的优秀诗文背诵推荐篇目共70篇。这些古诗文的背诵，是小学阶段必须达成的教学目标。其中有些篇目，编排在课本中，还有不少篇目，未能编入课本。这就要求我们语文教师，在小学6年中，要有计划、有步骤、有目的地利用课内语文学习时间，完成这一教学任务。
　　其二，是古诗文教学的实施策略问题。在我看来，“课内古诗文精读”与“课外古诗文略读”双轨运行，是值得一用的教学方法。这样，有利于重点突出地进行古诗文教学，同时可以减轻学生不必要的过重的课业负担。而迁移教学，则可以有效地提高课内外古诗文阅读的整体效益：一是主题迁移阅读，如教完陆游的《示儿》，迁移学习其他的爱国诗歌，并组织爱国诗人陆游的爱国诗篇的主题学习；二是体裁迁移阅读，如结合《出塞》，拓展学习边塞诗；三是诗人迁移阅读，如“诗仙”李白的诗、“诗圣”杜甫的诗……我们还可以尝试把迁移策略运用到更为广阔的语文学习中去：一是结合阅读教学，进行古诗文迁移学习。比如学习《草原》，带读《敕勒歌》。二是结合时令特点，进行古诗文迁移学习。比如，清明节之际，学一学杜牧的《清明》；重阳节之际，学一学王维的《九月九日忆山东兄弟》。三是结合社会生活，进行古诗文迁移学习。
　　
　　二、原则上：贯彻两个原则
　　
　　1.依“标”扣“本”原则
　　这里的“标”，即《语文课程标准》。所谓依“标”，就是我们的考试命题应牢牢把握《语文课程标准》这一教学的纲领性文件，坚持做到“两不”：一是不任意拔高，即不随意地将某一教学内容无限制地拔高要求。如那些让学生“看汉字、默拼音”之类的训练，就是一种要求上的拔高，而且误解了拼音教学的目的。二是不人为降低，即不机械地、片面地、凭主观理解地随意降低某一教学内容的教学标准。仍以汉语拼音教学为例，既然汉语拼音是识字的工具，宜“与学说普通话、识字教学相结合”，那么，把汉语拼音置于一定情境中予以考核的做法就应该是无可厚非的。比如，关于识字，1～2年级提倡多认少写，那么，为了检测“认一认”中的二类字学生是否真的认识，让学生给这些认过的字选一选正确的音节，以评价学生是否真的能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，就没有违背课标的相关要求。如果片面机械地认为汉语拼音教学只要求会读会写会拼，而不列入考核内容，那显然就是人为地降低其教学要求了。
　　这里的“本”，即课本。所谓“扣本”，就是我们的考试命题，应紧紧扣住课本这一最重要的教学资源，坚持做到“以‘本’为本，适度超越”。
　　“以‘本’为本”，即以课本为根本。有人说，不能过于看重课本，毕竟课本不能解决学生发展的所有问题。但现实的情况是，不是把课本看得太重了，而是对课本的重视与钻研远远不够。超越课本的提法固然不错，但要超越课本，首先必须扣住课本。在教学中，许多教师没有让学生通过认真读书去感受语言，理解内容，体会要旨，一节课下来，书没有仔仔细细地读，字没有端端正正地写，话没有清清楚楚地说，词句没有扎扎实实地练，语言没有实实在在地积累，教学完全游离于课本之外。在语文毕业试卷上，我命了这么一道题：本学期所学的 、 、
　　 这3篇课文分别选自我国“四大古典名著”中的《三国演义》《水浒传》《西游记》。从实际情况看，学生答题不尽如人意：一是记不准课题，把《景阳冈》写成《井阳冈》《景阳岗》或《武松打虎》的不在少数；二是不会用标点，不少学生课题上未加书名号；三是搞不清出处，课文题目与名著存在张冠李戴的现象。
　　再谈谈“适度超越”，即以课本为基点，做到“依托课本，又不拘泥于课本”。不过，这里的拓展、迁移、超越、延伸要有度，防止远离课本的过度发挥。我们应在认真钻研教材的基础上，创造性地使用教材，挖掘课本中的空白点、延伸点、拓展点。仍以刚才这一题为例，该题后半题是：请你从这些名著中选取一个自己感兴趣的人物，用一两句话来评价一下（课本中已经出现的人物就不要再写出了）。这是以“本”为本与适度超越的有机融合。不少学生在答题中展示了课外读书的成果，很多答案令人拍案叫绝。
　　2.稳中求变原则
　　稳，即“求稳”，这是前提，是保证；变，即“求变”，这是需要，是创新。我们的考试命题，应力求有新意，有特色。

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