近日，上了《李广射虎》一课，学生的精彩质疑，使我对学生的质疑能力刮目相看。对《语文课程标准》提出的：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量”也有了进一步的理解。
一、为学生质疑创设条件
【案例】
师：同学们，读了课文后，李广将军给你留下了什么印象?
生：李广是一个神勇无比的将军。
师：好，我们来读一读赞美李广将军神勇无比的句子。要读出什么样的感情呢?
生：读出赞美的感情。
(学生饶有兴致地读着，还没停下，一只小手已经高高地举过头顶，生怕老师没有看见)
生：老师，我有问题，这里的“夜引弓”跟“将军”为什么要用双引号?而诗歌里却没有用?
(我的脑海里很快浮现出了双引号的几种常用的意义。)
师：请同学们读读课文，看看课文哪里还用了这两个词……
这是一个看似与“神勇无比”没有多大关系的问题，但对帮助学生“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”起到了水到渠成的作用。学生能在阅读课文时提出这样的质疑，说明他们一直在积极思维。其实学生的质疑能力是不可低估的，只是在阅读教学中如果学生质疑遇到困难，教师要给予点拨。在学生难于发现问题时，教师要用设疑引疑的方法启发学生的思维活动，为学生质疑创设条件。
二、“授业”需先解师“惑”
【案例】
师：在这篇课文中，你最喜欢哪些写李广将军“神勇无比”的句子?请你画一画，读一读。
生：“连忙拈弓搭箭运足气力……
师：请这位同学表演一下他刚才读的句子，如果他表演的内容跟你画的句子是一样的，你就跟他边做动作边读有关的句子。
(学生兴致勃勃地边读“拈弓搭箭运足气力拉开硬弓”边做动作。)
生：老师，还有一个动作我表演不出来。
师：哦……
生：“硬弓”。我觉得“硬弓”也能说明李广将军“神勇无比”。因为只有射箭技术高超、力大无比的人才能拉“硬弓”……
学生探究性阅读和创造性阅读的能力令我惊讶不已!《塞下曲》这首诗我已经教过多遍，《李广射虎》虽然是第一次接触，但我觉得教学本课是“轻车熟路”的。理解诗意、赞扬李广将军的“神勇无比”是教学的重点，让学生在反复诵读的基础上把课文演变成一首诗歌来鉴赏，其目的是为了帮助学生理解课文的思想内容、诗歌的意境。文中对李广将军洒脱的射箭动作的描写，突出了李广将军的射箭动作娴熟，技艺高超，但“硬弓”更能突出李广将军的“神威”，在备课时，我却没有发现它的精妙之处。课后我反思了自己的备课思路：从一开始，我就把《李广射虎》与《塞下曲》划为一个等号，对引导学生朗读、理解、感悟等环节作了大量的预设，目的是为了给学生的质疑指明方向，上课时好引导学生按教学预设提问，让教学活动能按部就班地进行。学生的质疑给了我这样的启发：要“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，教师首先要对文本进行“多角度的、有创意的阅读”。“授业”需师先解“惑”，只有这样才能让阅读教学时的品词品句落到实处，才能提高阅读教学的效果。
三、“蹲”下来看学生，鼓励学生质疑
【案例】
师：学了这篇课文，你还想提什么问题?
(总结课文时，我给学生提了这样一个可以充分表达自己感受的开放性问题。)
生1：老师，箭后面为什么要粘上羽毛?
师：这个问题我真的不懂，有同学知道吗?
(虽然教过多次《塞下曲》，这个问题我确实没有研究过。)
生：我在书上看过，箭后面的羽毛是为了保持箭的平衡。
师：你真了不起!
生2：老师，石头这么硬，箭为什么没有断?
师：有哪一位同学能谈谈自己的看法吗?
生：前面说李广将军拉的是硬弓吗?硬弓射出的箭是很有力的。
师；是啊，这位同学的理解是不错的。“没入石棱中”赞扬了李广将军的射箭技艺高超。
学生对“箭”和“弓”的质疑、议论，把对课文的理解、感悟引向深处。学生的质疑也使我想起一个专家在教材培训课上讲过的一个故事：他在商场蹲下来系鞋带时，无意中看到的是形形色色的小腿。我想要培养学生质疑的意识和能力，也要“蹲下来看学生”，要从学生的角度去理解和设计课堂，预设的“障碍”要让学生能够跨越，鼓励学生大胆质疑，以保护学生难能可贵的探究热情。
从对以上教学案例的分析中不难看出，在阅读教学中学生的质疑往往蕴含着丰富的探究内容：一是学生的质疑往往是多角度的，需要教师综合地处理，进行整合；二是学生的质疑往往是教师在备课时没有预设到的，有些问题可能会略显得幼稚些，但往往指向了课文的重点、难点，是解读课文的触点，要引导学生进行讨论、探究。关注学生的质疑，还要创设一个和谐、开放的课堂氛围，从多角度鼓励、引导学生大胆质疑，使学生的思维能力、阅读能力在探究性学习中不断的提高。
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