对阅读教学的认识

标签：语文阅读文章,http://www.gaofen123.com 对阅读教学的认识,

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”让学生走进文本，与文本对话，是阅读教学的基本要求。在阅读教学中，我把学习的时间和空间充分还给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验。
　　
　　一、授课之前——教师应与文本先期对话
　　教学要成功，教师必须与文本先期对话，用心去感受、理解文本的价值取向，感悟作者的思想感情，产生情感共鸣。教师只有被文本感动了，有了真切的感受，教学时才能以真情感动学生。教师只有对文本重点、难点、亮点、要点做到深入领会和精准把握，才能“腹有诗书气自华”，也才能游刃有余地引领学生一起在文本中徜徉，汲取精神养料，绽放创造之花。
　　教师与文本的先期对话，实质上是教师先解读文本。在解读文本的时候，教师应将自己当作学生，才会在阅读过程中产生问题，才会有发现。比如，教学《珍珠鸟》一文，如果用成人的眼光来解读，也许会将这篇清新优美的文章解读得非常深刻，非常复杂：“这篇散文主题深刻，情文并茂，寓理于事，值得我们玩味鉴赏。感情的红线贯穿全篇……”这样一读，看到的虽是深刻的东西，但远离学生的实际。用这样的解读来教学，学生势必如坠云雾。而从儿童的眼光来看，是否应关注这样几个问题：珍珠鸟是怎样一种鸟？在与“我”朝夕相处的日子里，“我”是怎样对待它的？假如你是珍珠鸟，你会做怎样的梦？是否每个人遇到这样的鸟都会有这样一段美好的生活？这样一读、一问，课文就显得清楚明白了，如果再引导学生读课文，心里必然是亮堂堂的。另外，还要具有用童心看世界的本领、看课文的眼力。一般来说，入选语文教材的课文都是经过精心编辑的，其语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，它典范、优美，蕴含丰富的思想，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。用这样的眼光来审视课文，就会发现有些课文的语言是伙伴式的语言，无须我们过多地讲解，只要学生自己阅读、体会就可以了；对于适合学生发展的目标式语言，应设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，内化为自己的语言；对于精粹语言（文学语言），则需要教师进行必要的点拨、引导，甚至更多的是讲解赏析。
　　
　　二、心灵共舞——引领学生走进文本
　　学生阅读兴趣的培养，阅读能力的提高，课堂教学是一条重要的渠道，教师、学生、文本是构成课堂教学的要素。语文具有工具性，同时也具有人文性，走进文本，就是要引领学生读懂文章写了何事，何感，何情，何理，何知。让学生对文章有整体上的把握，让他们与作者融合，与作者同行，悲其所悲，乐其所乐，感其所感，悟其所悟。
　　1.以文为本，创设情境，导入新课。常言道，良好的开端是成功的一半。因此，开课时的导入就显得尤为重要。导入语的设计既要以文本为基础，又要力求生动、形象、有趣，或者富于启迪性。小学语文教材选编的都是一些文质兼美的文章，根据课型，可以采取以下方式导入新课：（1）猜谜语导入。如用“血红的穗头沉甸甸，笔直的秆子插云天。根像鹰爪往地里钻，苦似黄莲千万莫舔。（打一种植物）”导入《高粱情》。（2）联系生活实际导入。如教学《地震中的父与子》前，我们盐津县刚好连连遭受地震。开课前我就联系生活实际，首先让学生谈谈地震时亲人为自己做了什么，自己有何感受。这就为学习课文营造了真切的情感氛围。（3）联系课文写作背景导入。如教学《再见了，亲人》，可以先介绍课文的时代背景，然后用雄壮的《中国人民志愿军军歌》把学生带入志愿军的行列中，去体验和感悟志愿军的情感。（4）多媒体课件导入。用多媒体课件创设与课文相符的声像画面，使学生产生身临其境之感。如教学《草原》，可先播放一段“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮美景象，这不仅能刺激学生的感官，激发学生的阅读热情，而且能为我们山区的孩子理解“一碧千里”的草原搭建平台，还能为文本内容设置一个动感的阅读背景。总之，创设情境，导入文本的目的就是要激发学生的阅读期待。
　　2.读读议议，体验意境，走进文本。教师营造出一定的教学情境后，就应及时让学生阅读课文。这种“读”应是多形式、多层次的。如，自由诵读，了解文意；默读精思，圈点批注；读中思考，合作探究；回读鉴赏，深入文本；读出韵味，体会情感。有言道：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”阅读教学中学生对文本的解读，有些是在思考中悟出来的，有些是在对话中“讲”出来的，这就是“对话的灵光”。如教学《秋天的怀念》时，就可紧扣课文中反复出现的词语“好好儿活”引导学生感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，不断引领学生在细处悟真情。回读鉴赏时，引领学生深入研读文本，走进语言的深处，通过对“扑”、“抓”、“忍”等关键词句的感悟，让学生体验母亲深沉的爱。
　　
　　三、灵活创新——引领学生拓展时空，超越文本
　　语文学科有很强的综合性和实践性，因此，我们有必要适时、合理地使用相关教学资源，对课文进行拓展性学习，有利于突破教学重难点。如，教学《秋天的怀念》时，我从课文作者史铁生的《我与地坛》《合欢树》等文集中采摘有关段落与课文整合在一起，采用滚动的方式，师生合作对读。这样的拓展，不仅为学生提供了一个更加开阔的与文本对话的平台，还有一个更重要的突破是借助拓展的文本让学生直抒胸臆，帮助学生深刻理解文本。再如教学《草船借箭》《将相和》《景阳冈》等课文，我围绕课文的教学目标，引导学生从图书或互联网上查阅有关资料，进行补充性阅读，进一步延伸和拓展课内学习内容。经过这样的拓展性阅读，学生对故事背景、人物特点、文章主题必有更深刻、更全面的了解和认识。
　　作者单位 昭通市盐津县盐井镇中心完小
　　
　　 　 TAG: