入选小学语文教材的课文以丰富的题材，优美的语言和鲜明的人物形象，为学生提供了大量的审美对象。如小说和童话塑造了众多的人物形象，诗歌和散文展现了优美而深远的意境。所以，作为语文教师，在教给学生阅读方法的同时，应有意识地引导学生发现美，体会那些美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，培养学生发现美、鉴赏美的能力，从而促进学生语文素养和审美能力的提高。
一、通过对比，感受形象美
形象美总是在对比中才能感受到的。如鲁迅先生塑造的闰土这一形象，少年闰土与少爷们、少年闰土与中年闰土之间始终存在着对比。为了引导学生较好地把握少年闰土的形象，首先要引导学生理解少年闰土的特点：他是个健康的农村少年，他讲述的稀奇事说明他知识丰富，聪明、勇敢而机智。其次，引导学生把闰土和鲁迅、少爷们作比较：海边广阔的天地和城里高墙下的院子这样截然不同的生活环境；闰土“无穷无尽的稀奇事”和少爷们“素不知道这一切”的知识视野，构成了鲜明的对比。通过对比，学生能真切地感受到少年闰土健康、可爱、聪明的形象。而少年闰土的勇敢、机智、天真无邪与中年闰土的胆小、谦卑相比，又使我们深深感到，岁月改变的不仅仅是人的容颜，还有人的性格和气质。通过这一比较，中年闰土那饱经磨难的劳动者形象就浮现在眼前。在小学语文教材中，像闰土这样鲜明的人物形象还有很多，这些形象的美往往是通过正反两个方面体现出来的，在教学中，教师应着力引导学生对人物的外表和内心，客观与主观，现象与本质进行对比分析，才能充分感受人物的形象美。
二、通过想象，体会意境美
优秀的诗歌和散文，由于充满了诗情画意，可以留给读者广阔的想象空间，因此在教学这类课文时，教师要注意让学生展开想象的翅膀，体会其中美好的意境，才能更好地理解课文内容。如李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深邃的意境。为了充分让学生展开想象，我让学生思考：假如自己就是诗人，将是怎样的情景？使学生进入角色，发挥想象力，然后，提出以下具体问题：1.烟花三月的长江边是一派怎样的景色？2.你是怎样送别朋友的？朋友的船是怎样消失的？3.看着朋友的船渐渐远去，你的心情怎样？经过老师的启发，学生充分想象并说一说，老师再进行补充，把诗句的意思描绘出来：晚春时分，桃红柳绿，百花争艳，彩蝶飞舞。然而这一切我无心欣赏，我只是站在江边，任凭春风拂面，目不转睛地望着载着朋友的船慢慢消失在遥远的天边。奔腾的江水不停地流着，浪花一个推着一个涌向远方，朋友啊，此次分别又要等到何时才能相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解中，使学生有身临其境之感，能体会到其中的意境美。
三、通过推敲，品味语言美
语文教材中的课文，无论是哪种体裁，其语言都各具特色，富于美感。教学时，教师要注意引导学生细细琢磨，便会品味出语言表达的“美”来。
1.品味诗歌传神的字眼。在诗歌中，传神的字眼随处可见，它的妙处就在于既形象又有丰富的内涵。如，王安石在《泊船瓜洲》这首诗中写道：“春风又绿江南岸”，这里的“绿”字不但形象地写出了春天生机勃勃的美景，而且突出了春天的到来势不可挡，表达了诗人对春天、对大自然的无限热爱之情。教学时，我们不仅要让学生找出这种传神的字眼，更主要的是要引导学生去体会作者为什么用这个字，好在哪里，美在哪里。
2.品味散文优美的句式。散文常以生动的语言取胜，而生动的语言总是依靠优美的句式来表现的。有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究错落美。例如《可爱的草塘》一课是这样描写草塘的：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”作者成功地运用了排比句式，使语句对称工整。教学时，教师应指导学生反复诵读，分析各分句之间的结构，回味出其间美的韵味。
3.品味小说中富有个性的对话。小说中人物的对话往往带有鲜明的个性特征。如《少年闰土》里有这样一句对话：“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”这句话是闰土说的，如果用在鲁迅身上就不合适了。从中引导学生体会：闰土很可爱，说话带有活泼的语调，并且他知识很丰富，这样的新鲜事只有他才知道，通过分析，学生便能从个性化的语言中感受到语言的美感。
四、通过作画，融合自然美和文字美
把图画引入语文课，可以把自然美展现出来，激发学生热爱大自然美景的思想感情；把文字美和自然美联系起来，还可以培养学生想象、联想、创造的能力；通过评画，可以激发学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，培养学生感受美，评价美的能力。如《火烧云》一课描写的是夏天傍晚的自然景象。火烧云美而多变的色彩和形状，令人喜爱，给人美的享受。可惜火烧云从出现到变幻、消失，时间极短，不易看到。如何再现自然美呢？我让学生把自己看到过的火烧云画出来，学生作画后，开展评画学文活动。事先选择几幅代表作张贴在黑板上，让学生鉴赏，然后边读文边评画。这样教学，可以激发学生感受美的兴趣，使他们对美好的事物有更深的理解。
五、通过表演，受到美的熏陶
美好的事物，是可以通过自己亲身尝试而得到启发的。如《荷花》一课后半部分写荷花的动态美。教学这部分内容时，可组织学生表演“荷花舞”。让全体女生都饰荷花，其中一个当作者；选两个男生，分别扮演蜻蜓、小鱼。学生按课文情节表演，演完后再回到课文，学习文中一些精彩、优美的词句，理解作者的思想感情，然后加上想象的情节，再表演一遍，这样既可使学生加深对课文的理解，又可以使学生从中受到美的熏陶。
画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在语文教学中，我们应认真钻研教材，努力发掘美育因素，并善于根据教材特点渗透美育，将美的形象、美的语言、美的意境、美好的情感，点点滴滴如春风化雨带进学生纯洁的心田，让他们由此体会美、感知美，不断提高审美能力。
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