“以读为本”须先“以人为本”

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　　新课标明确规定：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”因此，阅读教学应“以读为本”。平时，我也按照“以读为本”的思路去开展教学，然而，阅读教学效率却不高。反思自己的教学过程，是因为没有在“以人为本”的前提下“以读为本”，学生的主体意识不强。所以，在今后的阅读教学中必须做到两个转变和落实好四个措施。
　　
　　一、做好两个转变
　　
　　1．教学观念的转变
　　“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。”这是语文教学一个原则。但是，名曰“以学生为主体”，实际上，语文教学大部分的时间还是教师讲，学生听；教师围绕着课文情节反反复复得地分析，学生机械地记；教师课复一课地提问，日复一日地出题，学生在教师的制约下课复一课地找答案，日复一日地做习题。学生的主体地位得不到体现，能力得不到发展。
　　2．“以读为本”的认识要转变
　　所谓以读为本，就是要把读贯穿于课堂教学的始终，读是语文教学活动的主要组成部分，而不是一种形式、一种陪衬。在平时的教学活动中，不少教师在不知不觉中走进了“以读为本”的误区：一是读的分量不足，认为有学生开口读书就叫“以读为本”。二是过分注重形式，认为凡是阅读课、各种读书的形式都要用上，什么个人读、小组读、全班读、分角色读、自由读、默读等等，尤其是齐读，读得越大声越有气氛。结果，学生读书走过场，如蜻蜓点水，收效不大。三是阅读课的性质发生了变异，变成了“找答案课”。为了“目的明确”，凡读书教师必布置一大堆的问题，让学生带着问题读书。久而久之，学生形成了一种习惯——等老师提问才读，为找老师问题答案而读。学生的阅读能力和良好的阅读习惯培养不起来，就是没有完成阅读教学的任务。
　　归根结底，原因还是在于“以人为本”的意识不强。学生的主体作用得不到发挥，参与教学活动的兴趣不高。读书的效果则不明显。
　　
　　二、落实好四个措施
　　
　　1．让学生自读自悟
　　所谓自悟，即自己以心去领悟，“悟”的过程就是通过观察语言文字用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的“滋味”，去体验语言文字的感情。学生的读书过程是一种自学的过程。感知积累是学习语言的重要途径。让学生在读书的过程中调动自己的思维、发挥想象来感知课文，去领悟课文的内容和思想，感悟阅读的方法和规律，教师只作必要的引导。要让每位学生都有充裕的时间去细读，去静思，充分地去自学、领悟，再去发表自己的独特见解，使学生的个性得到充分的发展。
　　2．养成发现问题、解决问题的习惯
　　学生的阅读习惯，主要表现为边读边思考并能发现问题、提出问题及学会解决问题。其中发现问题是基础。阅读时，教师不应提出太多的问题让学生去找答案，束缚学生的思维；应敢于放手，让学生去读课文，去发现问题，读后让他们的畅所欲言，想提什么问题就提什么问题，想说什么就说什么，有什么不同的看法也能表达出来。还要把解决问题的权利交给学生，让学生热烈讨论，求同存异，最终找出解决问题的途径，使学生养成良好的阅读习惯。
　　3．让学生投入感情去读
　　“为情而文”，文章中的形象正是作者情感的载体。但是情感不可能靠训练来完成。情感的基础是认识，是学生在感受后体验的结果。读书是学生与文本的对话，是学生与作者在情感上的共鸣。因此，让学生在感知课文的基础上带着个人的感情去读，读出作者的感情。我们应结合不同的课文、不同的情节创设不同的情境，让学生在感知课文的基础上去感受作者的感情，最终读出感情。但感情因人而异，不同的学生有不同的感受，所以，应尽可能地让学生根据自己的感受去读课文，把个人的情感溶进课文中去，体现学生的主体意识。
　　4．加强训练
　　一是读的训练要加强。学生的朗读、默读、背诵要成为语文课堂教学中的主要活动。要有充裕的时间让学生去读课文，读的分量要足，所谓“书读百遍，其义自现”——学生的理解不可能靠老师讲出来。只有通过长期的朗读训练，训练学生的语感，才能使学生能根据不同的情境、不同的语段产生不同的感受。朗读训练，要体现教师的指导，要帮助学生总结朗读的方法，如初读课文时要把握什么、应怎样读、读段落句子时应思考什么、总结全文时又应怎样读，使学生知道怎样去读懂课文。
　　二是语言文字的训练要加强。在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，通过语言文字正确理解课文的内容，还要理解语言文字是怎样表达思想感情的。阅读教学中的语言文字训练要解决两个问题：一是训练点的选择，要根据课文的实际选准训练点；二是怎样训练，训练的目的要明确，针对性要强，形式要活。要在阅读的过程中有意识地让学生去发现问题，边读边体会，循序渐进，使语言文字训练在阅读教学中得到落实。
　　“世间一切事物中，人的因素是第一的。”在教学活动中，学生是学习的主体。只有以人为本，加强学生的主体意识，认真落实以读为本，阅读教学才能收到好的效果。 　 TAG: