回归略读课文的常态教学

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　　在人教版实验教材中出现了三种课文类型：精读课文、略读课文和选读课文，其中“略读课文”是人教版实验教材中首次出现的。课文类型的增加，折射出教学理念的转变：新课程更注重培养学生的独立学习能力，更关注学习方法的迁移运用，更强调语文学习的实践性，从原来比较关注教师的教逐渐转变为更关注学生的学。
　　于是，从二年级下册开始，人教版实验教材中便开始安排略读课文的学习，而且随着年级的升高，略读课文的数量也在逐渐增加。我们来看一张表格：
　　从略读课文的数量以及在教材中所占的比例，我们不难看出略读课文在整套教材中占有相当重要的地位。叶圣陶老先生曾这样告诫我们：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”
　　但是在实际教学中，我们很难正确把握略读课文的教学，有时把略读课文上成精读课文，内容理解、文意把握、写法揣摩、结构探究，面面俱到；有时把略读课文上成课外休闲文章，一读而过，不深入，不扎实，教学只停留在表面。
　　无论是“过”，还是“不及”，都不是略读教学的常态模式，都不能较好地发挥略读教学所特有的功能，更不利于学生语文素养的形成和提高，我们语文教师有责任让略读课文的教学回归常态。
　　一、明确目标，把握方向
　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，正确把握教学目标，能切实有效地提高课堂教学的有效性。相对于精读课文来说，略读课文的教学目标要更集中、更简约一点。例如《火烧云》一文在人教版实验教材第七册中是一篇略读课文，但在义教版教材第十册中却是一篇精读课文，学段的变化、课文类型的变化，教学目标也随之发生了明显的变化：
　　从教学目标的对比解读中，我们显而易见地发现：
　　1．字词教学不作重点
　　从“目标1”的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”，没有理解词语、积累词语的要求。这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学一般不作重点。
　　(1)字词朗读不作检查。在精读课文的教学中，我们总会在学生初读课文整体感知以后，安排一些时间来检查字词的朗读情况。但是，在略读课文的教学中，由于字词读音比较浅显，一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查。
　　(2)字词理解不作重点。在精读课文的教学中。字词教学是一项不可或缺的教学任务，我们往往会引领学生联系上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内容。但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点。
　　(3)字词赏析不作要求。在精读课文的教学中，我们往往会通过词句比较等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要求。例如《火烧云》一文中有这样一句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”这句话中的“烧”字用得非常传神，既写出了火烧云的绚丽色彩，又让人联想到火烧云的动态变化和气势。如果是精读课文，我们一定会在此做足文章，让学生感受祖国语言文字的精妙。但是，在略读课文中一般不作要求。
　　2．关注学法的迁移运用
　　从“目标2”的对比解读以及精读课文“目标4”的增添中，我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的习得，在“目标2”中要求学生“会补充提纲，并按提纲背诵”，而在“目标4”中则要求学生“初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法”。
　　略读课文却更关注学习方法的迁移运用。为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。
　　二、突出重点，取舍得当
　　叶圣陶老先生有这样一句话：“略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”这句话明示我们：在略读课文的教学中，我们应该根据年段目标、单元目标和课时目标选取重点，不必面面俱到。
　　1．凭借阅读提示抓重点
　　每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生指明了教与学的方向。为此，我们可以凭借略读课文前的那段提示语来确定教学的重点、难点，以提高教学的针对性和有效性。
　　例如人教版第七册《火烧云》一文前面的提示语中有这样一句话：随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。这就告诉我们这篇课文的教学重点是火烧云的“颜色”和“形态”两部分内容，其他内容可以略过。
　　2．依托文本价值选重点
　　和精读课文一样，略读课文也有着自身独特的存在价值，有的文章传递的是一种人性的美，比如《卡罗拉》、《幸福是什么》等；有的文章语言精妙，值得学生积累赏析，比如《火烧云》、《秦兵马俑》等；有的文章写法独到，对学生的写作具有直接指导作用，比如《母鸡》、《白公鹅》等；有的文章适宜作阅读方法的锤炼使用，比如《电脑住宅》、《飞船上的特殊乘客》等；有的文章则像一贴成长剂，对学生的成长具有借鉴作用，比如《乌塔》、《尺有所短寸有所长》等。我们教师要用语文老师所特有的眼光，去发现略读课文中最有价值的地方，引领学生进行自主学习，从中汲取丰富的语文涵养，不断提高学生的语文素养。
　　三、承前启后，架设桥梁
　　在阅读教学中，略读课文是一座桥梁、一根纽带。从学习内容上来看，略读课文承接了精读课文的学习主题，同时又连接了“语文园地”中口语交际或习作练习的相关内容；从学习方法上来看，略读课文承担着从精读到自读的过渡任务，应逐渐引导学生从课内阅读走向课外自读。在教学中，我们要注意适度地承接与延伸，从而充分发挥略读教学的桥梁纽带作用。
　　1．延续主题，承上启下
　　略读课文一般安排在精读课文的后面，和精读课文的学习内容形成一个整体，起到总结和延伸的作用。同时，还可以结合单元主题适当向课外阅读拓展延伸，为口语交际或习作练习做好准备。
　　例如，教学人教版实验教材第七册《秦兵马俑》一文，我们不妨这样导入：同学们，这一单元的课文，为我们打开了文明吉国的大门，让我们了解了祖国的世界遗产：我们登上长城，感受了长城的壮观雄伟；我们走进颐和园，欣赏了颐和园的迷人风姿。今天，这堂课就让我们一起前往西安，去看看那震撼人心的秦兵马俑，去领略一下那“威武之师”的凛凛威风。简简单单几句话，很自然地把学生带到了本单元的学习主题中，与前面的精读课文融为一体。
　　2．大胆放手，引向自读
　　培养学生独立阅读能力是人教版实验教材编排略读课文的意图之一。为此，我们在略读课文的教学中要大胆放手，让学生自己读懂课文，把更多的时间和空间还给学生，让学生在自主的阅读实践中形成独立阅读能力，引导学生从课内阅读逐渐走向课外自读。
　　例如，教学人教版实验教材第七册《火烧云》一文第三自然段，我们可以这样组织学生进行自主学习：
　　师：火烧云那绚烂的色彩已经深深印进了同学们的脑海，请大家自己再读读第三自然段，看看你从这段话的表达中有什么发现。
　　生：这段话中有许多表示颜色的词语。
　　师：是啊，咱们自己再读读这些表示颜色的词，你一定会有所发现。
　　生1：我发现“金灿灿”、“红彤彤”是ABB式的。
　　生2：我发现“半紫半黄”、“半灰半百合色”是ABAB式的。
　　师：同学们都有一双慧眼，这些表示颜色的词是一组一组出现的，就像歌曲拥有节奏一样，读起来多有味道啊。男女生合作再读读这些表示颜色的词语。
　　师：现在咱们把这些词语送到语段中再读一读，感受感受火烧云颜色变化的神奇。
　　在上述教学片段中，教师大胆放手，让学生自主朗读、自主交流、自主发现语言的节奏和韵律，从而获得自我发展，为学生的课外独立阅读奠定了基础。
　　总之，略读课文的教学并不是可以忽略不计的教学，只有我们正确把握略读教学的整体目标，回归略读教学的常态模式，才能使学生在略读课文的学习中有所发展、有所提升，才能为学生的终身学习奠定基础!　 TAG: