儿童文学在小学语文教育中占有比较重要的位置，如《语文课程标准》(实验稿)，对各学段阅读都提出了具体建议，学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、散文、古诗等”。这意味着儿童文学成为学生阅读的主要内容。在“关于课外读物的建议”部分，也有多项涉及儿童文学作品。但是目前，儿童的阅读正受到影视、网络等多元传媒的冲击，所以儿童文学阅读的氛围还未浓厚。那么，我们要如何引导学生进行阅读儿童文学呢?
一、儿童文学阅读的重要意义
儿童文学因其个性品质天然属于儿童这一特性，决定它在小学语文教学中牢不可破的地位，扮演着一个极其重要的角色。儿童对文学的需要是一种天性，它伴随着儿童成长。刚出生不久的婴儿，对节奏明快、韵律和谐的儿歌，就很敏感，能吸引他们的注意，引起他们感觉上的愉悦。随着年龄增长，幼儿对文学的需求更加积极主动，他们喜欢听故事，喜欢朗诵儿歌和童诗。进入学龄初期的儿童，他们开始对童话、寓言、生活故事发生浓厚的兴趣。到了小学高年级的少年儿童，对文学的爱好更加广阔，科幻小说、神魔小说等成了他们爱不释手的读物，对那些反映他们生活的文学作品有着更强的亲和力。儿童文学作品都有一个共同点，都是用儿童的视角去看世界、看儿童、看生活，写世界、写儿童、写生活，轻松、快乐，充满游戏趣味，让孩子们喜闻乐见，乐于接受，沉醉其中。儿童欣赏文学偏重直观感受，关注作品中形状、声音、色彩的动态描绘，对新奇的故事情节比较感兴趣，对人物命运更加关心，也易于情感投入，往往忘了自己是个现实中的人，而与作品中的人物同苦乐共悲喜，一旦被作品中的形象所感染，就会全身心地沉浸于那个虚构的世界之中。基于以上这些特征和情况，因此在小学语文教育中，无论是阅读教学，写作教学或是口语交际、综合性学习，儿童文学都是个重要角色。如上所述，儿童文学不仅是开启儿童心智的一把金钥匙，也是小学语文教育中十分重要的一个组成部分，值得我们每一位儿童文学作家、每一位小学语文教师认真对待，认真引导学生去阅读儿童文学。
二、儿童文学阅读兴趣的培养
“兴趣是最好的教师。”强烈的兴趣可转化为可贵的自觉性，我认为要培养学生的阅读兴趣有以下几种做法：
1.创设情景、激发阅读的兴趣
在教《触摸春天》这课时，首先我组织学生蒙眼，让学生在黑暗中整理书包和辨认物体。这时全班同学都能感受到突然失去光明给人们带来的不便和痛苦。我相机引导，简单介绍海伦·凯勒的事迹，然后请同学们阅读一篇节选自美国作家海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。这样激发了学生的阅读兴趣，学生们认认真真地阅读，从而感悟到，谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这样学生就投入阅读中，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
2.开展活动，展开交流
学生进行儿童文学阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。在我所带的班级中，人人都备有这样的摘抄本，同学们都给他们取了一个个动听而富有意义的名字。如：苗苗、甜甜、萌芽等，并设计了精美的图案，这个图案是根据不同体裁分类的，如散文、童话、科普、剧本，图案各不相同。有了精美的摘抄本和动听的名字，人人就开拓了一片新的园地，开始满腔热情地“耕耘”自己的乐园。我进行定期检查，一般利用课前3分钟，让学生脱稿发言。同学们可以谈谈自己的读书收获，向大家推荐好书及新出版的文学书籍，展示自己积累的文学知识，谈得到的优美词句。我也随时抽阅学生儿童文学阅读的笔记，写得好，给予表扬或张贴交流，这样大大激发了儿童文学阅读的信心与热情。
三、推荐合适的儿童文学读物
歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”高年级学生求知欲望旺盛，除立于课内的儿童文学作品外，还必须有一定的课外儿童文学阅读相配合，让学生像雏燕一样飞掠知识的海洋。
由于学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，阅读兴趣也随之不同，推荐书籍选取阅读材料，应着眼于兴趣的培养和视野的拓觉，面要广、选要精。鲁迅先生说过：“读书必须如同蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出又香又浓的蜜来。”可根据学生的实际情况向他们推荐合适的书籍，内容可涉及儿童生活，历史故事，科学常识等；也可以是童话、寓言，同时要结合学生的阅读和理解，选择的读物深浅要适度： 太浅，达不到提高能力的目的，太深，读不懂，将会影响学生阅读的积极性。我给学生推荐课外读物的点滴体会：
1.在文本生疑处引导。如教学《太阳》一课，有的学生问到“太阳的中心温度为什么这么高时”，我就围绕这个问题引导学生去读《太阳的热》。又如教学《海底世界》时，有学生就提出了“为什么有的深海鱼会发光”的问题，我借机引导他们去读《有趣的海洋》等课外书，这既满足了他们求知欲，又让他们尝到解决疑难的乐趣。
2.在文本的精妙处引导。如《泊船瓜洲》这首古诗，描写的是春天的美景，语言高度凝炼。所以，我在教学后让学生阅读同样描写春天的古诗《春夜喜雨》或找一找有关赞美春天的古诗，让学生加以比较鉴赏。我不需要过多的讲解，只要对作者作些简要的介绍，引导学生读读背背，在读中领悟古诗的精妙，有时还可以配点音乐，学生很快就会被语言文字的内在韵味所吸引。这样，既让学生积累了规范语言，扩大了视野，提高语文鉴赏能力，又锻炼了记忆力、想象力和思维表达能力。
四、传授阅读儿童文学的方法
“教是为了不教”，为什么?那是因为我们已教给了他们学习方法，以精读带博读，以课内课外；凭什么?凭的就是知识的内在联系和学习方法。我平常积累了一些做法：
1.圈点摘录法
平时在教学中，我要求学生“不动笔墨不读书”。“圈点”即在读书时候用笔作一些读书符号：如“?”表示此处有疑问，“！”表示很喜欢，“。”表示很重要等等，并且利用自己的摘抄本，做读书笔记，我还经常指导学生在书旁记录下一些自己的体会，哪怕三言两语，只要真情流露，也是成功之笔，也促进理解，加深阅读。
2.迁移法
这种方法是利用知识的共同因素，引导学生用已获得的新知，进行知识和能力的迁移，如《蝙蝠与雷达》是一篇儿童科普文章，学习了单元的重点——儿童科普文章学习的方法之后，我让学生运用该方法自主学习《新型的纸》、《奇妙的玻璃》。学习了“总——分——总”结构的段落后，我就引导学生运用课堂上学会的方法，自主阅读同类文章的方法。
因此，从读书目的选择到方法的指导，我们应推荐有利于学生读书的方法、技巧，真正让我们的学生读好书，好读书，从而感到读书的好处，让我们的孩子从小受到儿童文学的美的熏陶，感知母语的优美和丰富，给学生们一个幸福的童年。
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