《认识元角分：买文具》课堂实录、反思与点评

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〖教学目标〗
　　１.引导学生在观察与操作活动中认识人民币。
　　２.知道人民币的单位是元、角、分，掌握元、角、分之间的进率。
　　３.培养学生把人民币的知识应用在生活中的意识，教育学生爱护人民币。
　　４.培养学生采用多种方法解决问题的能力，培养思维灵活性。
〖教材分析〗
　　课题“买文具”点明了本节课的内容，即在学生的生活经验及感性认识的基础上，通过学生熟悉的购物活动认识各种小面额的人民币及其换算关系，初步体会人民币的作用。
〖学校及学生状况分析〗
　　对一年级的学生来说，本节课是学生首次接触有关“购物”的知识。我执教的班级是位于城市边缘的一所普通小学一年级的一个班，学生共33人，男生18人，女生15人。该班学生中，绝大部分学生数学基础及课堂交流能力一般，但在近一年的数学学习中，学生对数学的兴趣和好奇心逐渐在增强。本节课在识别人民币及认识元、角、分间进率过程中，注重让学生实际观察、动手操作，培养学生从多角度、不同策略解决问题的能力，发展学生思维的灵活性。
〖课堂实录〗
(一)创设情境，引入新知
　　师：昨天，老师请你们到超市去调查一两件自己感兴趣的物品的价钱，谁愿意给大家介绍一下？
　　生1：我调查到一瓶矿泉水的价钱是8角9分。
　　生2：一袋饼干是3元5角，一个练习本1元钱。
　　生3：一条毛巾2元8角。
　　生4：一把牙刷3元9角。
　　生5：一个篮球45元。
　　(评析　让学生在课前的调查活动中，积累一些初步的感性认识，为学习新知积累生活经验。)
　　师：同学们调查得很全面！看看，老师给你们带来了什么？
　　师：（出示学具实物）它们是同学们学习时必不可少的帮手，我们要爱护它们！谁能给大家介绍一下它们的价钱是多少？
　　（根据学生的回答，一一出示价钱。）
　　生：一块橡皮1角钱，一把尺子8角钱……
　　师：介绍得很清楚！那么，要买这些文具需要用什么购买呢？
　　生：钱!
　　师：对！今天，我们就来学习和买文具有关的知识。
　　（板书课题：买文具）
(二)师生互动，合作学习
　　师：我们国家用来购物的钱币叫人民币，你还知道哪国钱币的名称？
　　生1：美国的叫美元。
　　生2：英国的叫英镑。
　　生3：日本的叫日元。
　　师：同学们的见识真广！看！这是老师收集的一些外国的钱币（边演示边介绍）这是哪国的钱币，叫什么？（电脑演示不同面值的人民币）
　　生：(异口同声)中国的人民币！
　　(评析　教师通过展示自己收集的各国钱币，让学生开阔眼界。同时，水到渠成地引入对人民币的认识。)
师：请你们将学具袋中的人民币分分类，并和同桌相互说说自己是怎样分的？
　　（学生独立操作，然后和同桌交流。）
　　师：谁来和大家交流一下？
　　生1：我分成两类，一类是纸的，另一类是钢蹦儿。
　　生2：我给他纠正一下，纸的叫纸币，钢蹦儿叫硬币。　
　　师：（微笑）纠正得很好！（电脑演示此种分法）还有不同的分法吗？
　　生3：我把几元的分一类，几角的分一类，几分的分一类，共三类。
　　师：（电脑演示此分法）元、角、分就是人民币的计量单位。你能认出这些人民币是几元、几角、几分的吗？用什么方法辨认
　　生1：(迫不及待地)我会认字，读人民币上的汉字就行了。比如（举起一张一元纸币指着）这两个字就是壹圆，所以它是1元钱。

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　　师：嗯！真不错！识字少的同学怎么辨认呢？
　　生2：我认识数字和元、角、分几个字，把数字和元、角、分连起来看就行了！
　　师：（微笑）好极了！办法真不错！
　　生3：老师，我还可以用颜色和大小分辨。
　　生4：你那样不太准确，2分钱和1角钱硬币就差不多大！我教你一个办法，人民币上有汉语拼音，可以用读拼音的方法来分辨！
　　师：（带头鼓掌）哎呀！同学们观察得真仔细！你们可以选自己喜欢的方法来分辨。我出示一些人民币，你们能准确认出它吗？（能！电脑演示
，学生抢答。）
　　(评析　学生对人民币的认识不是一张白纸，教师巧妙地借助学生间的交流，学习新知。在学生动手操作及观察过程中，培养学生多角度观察事物、多策略解决问题的意识及能力，培养学生思维的灵活性。同时在交流中，互相倾听，逐渐让学生学会接纳、鉴赏、帮助，在这个过程中学生的认识逐步提高。)
　　师：认得真准！现在我们来玩一个游戏“猜猜看”，猜猜我会怎样付钱！我想买一个练习本，会怎样付钱？
　　生1：拿一个2角钱。
　　生2：还可以拿2个1角钱。
　　师：我想买一把尺子呢？
　　生1：拿1个5角、3个1角。
　　生2：拿4个2角。
　　生3：拿1个5角、1个2角和1个1角。
　　师：我想买1枝钢笔！
　　（同桌交流后汇报。）
　　生1：拿1个1元。
　　生2：拿2个5角。
　　生3：拿5个2角。
　　生4：拿1个5角，2个2角和1个1角。
　　生5：拿10个1角。
　　（师根据生回答板书加法算式。）
　　师：你发现了什么？
　　生：我发现它们都得10角，也就是1元钱。
　　师：对！所以我们说1元=10角。
　　师：我想买一块橡皮会怎样付钱呢？
　　生1：拿2个5分的。
　　生2：拿1个1角的。
　　生3：拿2个2分、1个1分和1个5分。
　　生4：拿10个1分的。
　　（师根据生回答板书加法算式。）
　　师：你有什么发现，得到什么结论呢？
　　生：都得10分，1角=10分。
　　师：这就是元和角、角和分之间的关系。
(三)联系实际，运用新知
　　师：了解到这些关系，在日常购物时，我们才能清楚地知道如何付钱和怎样找钱。如果你有1元钱，会买什么学习用品呢？知道找回多少钱吗？现在，我们就以小组为单位（2人组），用学具练习现场购物。请说准要买什么，付的钱数和找回的钱数。
　　师：我来扮演售货员，你们来购物，好吗？看谁表达得清楚、准确。
　　生1：售货员阿姨，我想买一把尺子，给您一元钱，您找我2角钱。
　　师：为什么找你2角呢？
　　生1：因为1元是10角，尺子8角一把，10-8=2(角)。
　　师：你真棒，尺子卖给你了！谁还能像他这样棒?
　　生2：我来！阿姨，我想买1枝铅笔，2个练习本，还有一块橡皮。（思考片刻）不用找我钱了，正好是1元。

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　　师：同学们，能卖给她吗？（能）
　　师：怎么没有人买小刀呢？
　　生1：因为小刀1元2角一把，钱不够啊！
　　师：那怎么办呢？
　　生1：再找爸爸要2角钱。
　　生2：我再存2角钱，存够了再买。
　　师：你们真棒！不但会购买小件物品，还知道钱不够时，可以自己存钱，我们都要养成节约的好习惯！希望你们以后都能成为理财小能手。
　　(评析　在“买文具”活动中，提高学生应用意识，并恰当地对学生进行思想品德教育。)
(四)交流收获
〖教学反思〗
　　本节课体现了以下几个特点。
　　1．生活中的数学
　　数学与学生生活具有密切的关系。我认为，“生活中的数学”应体现两方面的含义：第一，数学具有现实的性质，数学来自于学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，学生的生活经验是数学内容的基础；第二，学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。简单地说，即在生活中发现数学，再用数学知识服务于生活。本节课则利用社会调查活动这一形式，给学生创造接触社会生活的机会，为学生积累较丰富的生活经验提供时空。同时让学生在活动中积累感性知识，发现数学就在身边。而在学生认识了小面额人民币，了解了元、角、分之间进率后，又设计购物的实践活动，正是运用知识解决实际生活中的问题，不仅深化对新知识的认识，而且提高了学生的应用意识。
　　2.数学活动的教学
　　我们都知道“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会”，因此，“动手”是激发学生学习主动性，促使学生不但“学会”，而且“会学”的有效途径和方法。所以，在学生初步认识人民币及了解元、角、分之间进率这个环节时，分别设计“动手”活动，更有利于学生直观观察，并在合作交流中相互完善彼此的结论，使学生认知更充分，提高合作能力。
〖编者点评〗
　　１．发挥学生主体作用
　　自始至终，这节课中，教师将学习的主动权移交给了学生，引导学生观察手中的人民币，通过分一分、看一看、说一说、摆一摆等活动，让学生自主探索、亲身实践和小组合作交流。这里融入了倾听、比较、学生间相互取长补短，创造了自由、民主和谐的课堂氛围。
　　2．教师角色转变
　　现代课堂，教师不再是指挥者和发号施令者。调动学生学习的积极性，组织、引导好学生的课堂活动，进而师生合作共同探究、共同进步是我们现代课堂融洽师生关系的重要标志。教师的“组织者”角色，不仅在课内，而且延伸到课外，如：组织学生收集自己感兴趣的物品价格，教师自己收集各国钱币并展示给学生看等，都对学生起着潜移默化的影响。在“引导者”角色方面，更是善于观察，不急不燥，恰当激发学生思维碰撞。如：识别人民币面值时，有的学生用认汉字的方法，教师此时恰当引导：“识字不多的同学怎么办呢？”激发学生从不同角度解决问题。