“确定位置（一）”教学纪实、反思与评析（２）

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教学内容：
　　北师大版四年级上册79页“确定位置”。
　　
　　教材分析：
　　“确定位置”是北师大版教材第七册第六单元“方向与位置”第一课内容。这部分内容与学生的生活经验紧密联系,同时也为学生提供一个观察视角。其中主要目标是使学生探索确定图形或物体位置的方法，并能在方格图中用“数对”确定位置。在学习这部分内容初期,学生将尝试辨认物体的方向,会看懂自己生活环境的路线图,这既是一种基本生存能力,也是学生从熟悉的环境中建立空间观念的一条有效途径。教材在一年级上册安排了“位置与顺序”单元，使学生理解物体的前后上下左右的概念，同时在观察教室的活动中又综合运用了这些概念。教材在二年级上册安排了“方向与位置”的内容，主要是辨认东西南北，并结合实际情境说出建筑物所处的方向。教材在二年级下册安排了“方向与路线”的内容，进一步辨认方向并结合生活中的交通图、游乐园的情境说行走的路线，设计一些简单的路线图。在此基础上，学生将在具体的情境中，探索如何用数学语言在方格图中来描述物体或图形的位置。在这一学段“方向与位置”的内容中，通过呈现生活中大量确定位置的素材（如：在确定班级中学生的位置、学校附近地点的位置、地图中景点的位置、城市的位置等），使学生从中抽象出用数学语言来描述物体位置的方法，并用以解决简单的实际问题。
　　
　　学情分析：
　　在第一学段中学生已经学习了前后、上下、左右表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。这节“确定位置”不仅是第一学段学习内容的发展，还对提高学生的空间观念、认识周围环境有较大的作用。教材中呈现了“小青班上的坐位表”的情境，又设计两个“练一练”，我认为编者意图是在让学生充分观察情境图的基础上，引导他们找到小青的位置，让他们经历用数学语言描述位置到用数对描述位置的过程。让学生不但能说出用数对确定位置的表示方法，而且能根据数对找位置。另外，学生已有了关于方向与位置的基础知识，有较强的听、说、读、写能力，学生的探索能力强，思维活跃。在前两次教学实践中，前两个目标实现的比较好，最后一个目标不理想，发现学生对“猜一猜”这个活动不感兴趣，课后反思学生的思维也没有提升，后来有教师建议我换成孩子们喜欢的动画片柯南追捕逃犯来调动学习兴趣，第三次讲课后发现孩子们对这个活动特别感兴趣，很好地实现了教学目标。
　　基于以上的认识，我对教材是这样处理的：把书中的主题图变成真实的向家长介绍自己坐位的活动，然后抽象出方格图，让学生在方格图中用数对确定位置展开教学。
　　总之，教学流程的再设计上实现了“关注全体、强化训练、有效学习”的目的，在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细节，让学生成功的亲历知识形成、发展、应用的过程，创造性实现预期目标。
　　
　　教学目标：
　　1．通过创设情境，让学生在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
　　2．能在方格纸上用“数对”确定位置。
　　3．让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强运用所学的知识解决实际问题的能力。
　　4．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
　　教学重、难点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。在方格纸上用“数对”确定位置。
　　
　　教学过程：
　　一、创设情境，引发探究
　　（上课伊始，课件演示：神舟5号、神舟6号发射过程及返回着陆过程。）
　　师：前几天，我们在快乐读书屋中学习了一篇文章，是关于火箭发射的，文章题目叫什么？
　　生：中国圆梦飞天路。（课件出示：火箭发射场景和返回舱位置。）
　　师：神舟5号、6号发射成功，圆了几代中国人的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回舱的位置，首先要确定好什么？
　　生：方向与位置。
　　师：在我们的身边，确定好方向与位置也非常重要，谁能举个例子说一说?
　　生：我要到同学家玩，必须要知道他家在什么方向、什么位置，要不就找不到。
　　生：我要到远大超市必须知道它的具体位置。
　　……
　　师：既然确定方向与位置这么重要，那么从今天开始我们就共同来学习“方向与位置”。
　　师：过几天我们班准备开一次家长会，可是家长并不知道你在班级的位置，谁想试着介绍一下？注意：同学在做

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　　生：我在第四组第三桌。
　　生：我补充,他应该说从哪个方向数第几组。
　　师：补充得很好。那为了介绍起来简便,我们把全班分几组最合适?
　　生：8组。
　　师：平时我们数组从哪侧开始?
　　生：左侧。
　　师：谁能再介绍自己在班级的位置?
　　生：我在第7组第6桌。
　　生：我在第6组第8桌。
　　……
　　师：刚才同学在介绍时都用到了“第几组第几桌”。（板书： 组 桌）这种确定位置的方式大家都同意。你们想知道数学上是如何确定这个位置的吗？这节课我们就共同来学习第六单元中的第一个问题：确定位置。（师板书，生齐读。）
　　【评析：数学来源于生活，又应用于生活。揭示单元学习内容时，教师利用学生感兴趣的事例，让他们感受到确定位置的重要性。而后，教师利用开家长会让学生介绍自己的坐位，为理解“数对”埋下伏笔，调动学生的积极性，激发探究的欲望。】
　　二、合作交流，探索新知
　　活动一：方格图上确定自己的位置。
　　师：回忆刚才我们介绍自己位置时，先确定的是什么？
　　生：先确定在第几组。
　　师：我们用一条横向的线表示。（课件出示一条横线。）
　　师：再确定的是什么？
　　生：在第几桌。
　　师：我们用一条纵向的线表示。（课件出示一条纵向的线。）
　　师：我们把横线纵线连接看，是什么？
　　生：连接后成方格图。（课件演示抽象出来的小组及坐位方格图。）
　　师：方格图的交点就是我们同学的——位置。
　　师：下面我们就一起在方格图上确定自己的位置。谁能像刚才一样再介绍自己的位置？（生介绍，师板书。师生共同在方格图上标出学生名字。）
　　师：你想怎么表示他们的位置?（学生思考。）
　　生：我想用这节课的课题——确定位置4个字表示组，再用1~8表示坐位。
　　生：我想用大写字母ABCD表示组，小写a ~h表示坐位。
　　生：我想都用数字表示组和坐位，比如我在第4组第6桌。
　　师：你们觉得这几种方法，哪种表示方法准确、简便、又贴近数学？（大部分学生赞成最后一种方法。）
　　师：我们在记录的时候，先写什么，再写什么？
　　生：先写组再写桌。
　　师：中间用逗号隔开，最后用一个括号扩起来。怎么读？（师边引导边板书）你觉得它叫什么最合适？
　　生：这是两个数，成对出现的，这组数叫“数对”。（师板书：“数对”。）
　　1．在方格图上找自己的位置和同伴的位置。
　　课件出示5个学生名字，生在方格图上确定位置。
　　教师说名字，学生说数对；教师说数对，学生说名字。
　　2．按照方格图在坐位卡上写出自己的位置。
　　师：在坐位卡上，用刚学习到的 “数对”表示自己坐位。（生活动。）
　　师：前后桌同学相互观察，看看能发现什么？
　　生：同一组的数对第一个数字相同，第二个数按顺序排列。


　　师：组长收回，再打乱发坐位卡，快速找找坐位。（生活动。）
　　师：（小结）通过刚才确定位置的活动，大家知道怎样确定自己的位置了吗？
　　生：在方格图中用数对确定位置。
　　活动二：确定学校周围地点的位置。（课件出示80页方格图1。）
　　师：从这个方格图中，你获取了哪些信息？
　　生：方格图中列举了图书馆、公园、邮局、学校、商店、银行这些地点。
　　生：我知道图书馆在（2，3），学校在（3，2），邮局在（1，2），银行在（1，1），商店在（4，1）。
　　活动三：确定游乐场设施位置。（课件出示80页方格图2。）
　　（1）学生说获取的信息。
　　（2）说出位置（数对表示）。
　　（3）班长的位置是（4，2），他要到溜冰场，在书中画出多条路线图。（生练习。）
　　活动四：帮助柯南追捕逃犯。
　　……
　　【评析：通过4个活动，使学生明确：在方格图中用数对的方法确定位置。教师鼓励学生按东、南、西、北方向说位置，既巩固以前学习的方向知识又为下节课确

　 www.gaofen123.com 定位置2做铺垫，起到承前启后的作用。同时，能激发学生学习兴趣，使他们在活动中经历思考、发现、运用的过程。】
　　三、全课总结，课外延伸
　　师：通过这节课的学习，你明白什么问题？
　　生：我明白了怎样在方格图中用数对确定位置。
　　生：我在班级的位置用数对（4，6）表示。
　　师：确定位置经常被用到，比如地球仪上也有方格。
　　生：那是经线和纬线，横线叫纬线，纵线叫经线。
　　师：经线、纬线有什么用呢？
　　生：根据经纬度可以确定很多国家区域的位置。
　　师：有兴趣的同学可以查找一下这方面的资料，你会发现很多奥秘。
　　
　　反思：
　　“确定位置”这节课我一共上了3次，在和领导、同事的研讨中，每次都有不同的收获。在上这节课时，我主要采用了“发现——尝试——应用”的教学方法，给学生创设一个广阔的活动时间和空间，让他们经历知识的形成、发展和运用的过程。我认为这节课成功的地方有如下几点：
　　1．教材内容组合上做到贴近学生。
　　通过6个互动环节，使学生掌握：在方格图中用数对的方法确定位置。让学生在活动中经历思考、发现、运用的过程。同时，利用多媒体展示一系列的生活场景，让学生在说中想、动中思、玩中练，充分感受到生活经验数学化、数学经验生活化的真正含义，体验数学在生活中的价值。
　　2．运用适合学生的教学方法。
　　这一节课我主要采用“发现——尝试——应用”教学法。通过一系列有目的的活动，放手让学生在有限的时间和空间上，根据自己的知识经验，用自己的思维方式去发现问题，在师生、生生交流中探索规律解决问题，在评价中总结方法提升知识点。本节课实现了人人学有价值的数学，不同人获得不同程度的发展。
　　3．在教学结构上做到有效学习。
　　（1）新知落实上。我巧妙运用多媒体课件突出本节课的重点：引出数对的表示方法。从而，突破本节课的难点：应用数对表示。
　　（2）知识提炼上。在每个活动的关键处，我能精心设计总结或提升式的小节语，使每个活动都能出现精彩。
　　总之，用数对确定位置的教学,远不是“了解事实”就够的，它的一个重要价值在于引导学生参与“用数对确定位置”的形成过程，使他们在探索和体验的过程中，对数学的“简洁美”和“符号化思想”形成有意义的认识。在本节课中我力求实现关注活动中的每个细节，让学生亲历知识的形成、发展、应用的全过程，从而发展综合素质和创造性，落实预期目标。
　　
　　简评：
　　这节“确定位置”体现了数学来源于生活又应用于生活的数学思想，孩子们学习了有价值的数学。
　　教师能从学生已有的知识基础和生活经验入手。学生通过交流、感悟等自主学习的活动，自主发现、探究，获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。
　　通过各种活动使学生知道怎样确定位置和确定位置的表示方法，激发学习兴趣，增强了学生运用所学知识解决实际问题的能力。做到了人人学有价值的数学，不同的孩子在数学上有不同的发展。