课堂教学是一个双边活动的过程，营造一个宽松、和谐、民主、兴趣盎然的学习氛围，让学生快乐才能使学生积极主动地参与教学活动，形成一个无拘无束的思维空间和师生互动、生生互动的教学课堂。
小孩子爱吃糖，这是大家公认的。那么，我们应该多为数学课堂加点“糖”，让更多的孩子情不自禁地爱上数学。怡情激趣，营造和谐的学习氛围，这就是我们在数学课堂教学中要给孩子们加的“糖”。那么，怎样去营造一个宽松、和谐、民主的课堂气氛，诱发学生的学习兴趣，使学生学得积极，激起学生思考的欲望，真正成为数学课堂的小主人呢?
一、创设情境，提出问题，让学生愉悦地接受数学
情境的创设关键在于一个“情”字，要以情激境，以最好的境、最浓的情导人新课，形成问题。问题由教师在情境中提出，也可由学生提出。提出的问题要从学生的认知能力出发，联系现实生活，立足于教材，击中思维的要点，可以纵横联系，能很快唤醒学生的认知系统。学生因情境的刺激，学习热情激发起来，有了学习数学、解决问题的“念头”，认知系统就接受了数学。比如在上人教版第二册数学的“十几减8”时，我特意制造了一个悬念：老师昨晚做了一个梦，梦见一只猴子对我说，它摘了8个桃子，树上还剩几个桃子呢？“梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”在孩子们的眼里，老师不可能有解决不了的问题，是什么问题能把老师难倒y孩子们一下子全都有了解决问题的欲望。于是，有的同学提出：如果树上有11个桃子，11-8=3(个)；如果有12个桃子，12-8=4(个)……从表面上看来，是教师向学生提出问题，实际上我与学生的位置已悄悄发生改变，由学生提出问题并自己去解决，我只不过在其中给他们铺设了一个提出问题的“台阶”而已。
二、让活动进入课堂，诱发学生去想“数学”
活动不仅可以激发学生浓厚的学习兴趣，而且能给学生的学习生活积累丰富的素材，让他们在玩中学，学中玩，在玩中培养他们解决问题的意识。在上第二册的“认识人民币(一元以内)”时，我精心设计了一个“小银行”，每组选出一位同学，分别扮作银行职员，其他同学全都是“顾客”。“顾客”手持一元以内不同面值的人民币到“银行”兑钱，可以拿元换角、分，也可以拿分、角换元。在活动中，小组间互相交换意见。刚开始的时候，拿一元的同学换到的基本都是十张面值一角的人民币，后来“银行”的一角人民币“紧缺”，从而引发了一元也可以换五张2角的人民币或两张五角的人民币和多种组合方法。活动结束后，学生向我汇报：我兑的是两张五角，合起来是10角；我兑的是两张2角、一张5角和一张一角，合起来是10角；我拿10分兑了1角，10角兑一元……就这样，1元=10角、1角：10分就在愉快的活动中认识了。
三、从学生现有的生活经验入手，让他们觉得生活离不开数学
小学生的生活经验很少，特别是低年级的学生，他们的思维基本上处于从感性认识逐渐上升到理性认识的过渡阶段。此时的思维，对数感还不灵敏，如果不从他们现有的生活经验出发，就很难诱发他们的数感，很难从感性认识上升到理性认识。在他们的小脑袋里，☆☆☆☆☆☆☆☆拿走☆☆，还有☆☆☆☆☆☆，这是一个一个地数出来的，如果你一来就要他们算“8-2＝？”，那他们未必能算得出来，为什么同样是“8-2＝?”，小孩子能数出来而不能算出来呢？这是因为他们还没有这样的数学生活经验的积累。只有让他们动手去做“数学”，亲自去体验数学，才能丰富数学的生活经验，才能知道生活离不开数学，也就自然而然地有了去解决、探究生活中数学的念头。
四、建立和谐的师生关系，以“情”激“情”
人是有感情的，小孩子也一样。教师真诚地与学生沟通、交往的过程本身就是一种关心学生、深入学生的表现，会使学生对教师产生亲切感。教师与学生的沟通交往，要建立在乎等的基础上，教师要放下架子，学会倾听学生的意见，和他们交朋友。我的一位同行向我诉“苦”说，他们班的几位女生很“不听话”、很难“教”。于是我偷偷地找机会去接近这几个“不可教”的“差生”，从生活、学习上去关心、帮助她们。经过多次沟通后，她们终于向我透露了内心的话：“我们也知道这样与老师对着干不好，可老师她也太小看人了，仅仅是因为我们的成绩不太好，就经常对我们冷嘲热讽。有一次，我问老师一道题，老师给我讲解了一半，又来了一位成绩非常好的同学，问的也是同一道题，老师竟当着我的面对那位同学说‘我先给你讲解吧!’说着丢下我转身给那位同学解题。我们也是人，我们也有自尊……”她们的话对我触动很大，作为一位教师，应以“情”激“情”，用最真挚的情和爱 www.gaofen123.com ，激起学生的“情”和“趣”。
数学的学习不是教师的“给予”，而是学生主动去“获取”，只有对数学感兴趣的孩子，才能主动去“做”数学，去“获取”数学，去探索数学。所以在数学课堂教学中，要千方百计多加点“糖”，培养学生对数学的兴趣，使数学面向全体学生，让学生在数学活动中表现出自己的最佳，就是数学课堂教学的成功。
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