如何引导学生学写童诗

　　教学目标
　　
　　1、赏析童诗，初步感知童诗的趣味及基本形式。
　　2、指导学生抓住事物的基本特征展开想象，并尝试用联想、设问的方法写童诗。
　　3、引导学生在写诗、改诗的过程中体验想象之美、语言之美，从而提高审美情趣和语言修养。
　　
　　教学流程
　　
　　一、激趣导入
　　1、前不久，我的一个朋友喜得贵子，欣喜之余，他拍了一个片子送给我，今天我把它带到了课堂。想和我一起分享吗?请看大屏幕：
　　诗配画《我要哭》：我要哭，我要哭/你们为什么笑我尿裤裤//我要哭，我要哭/你们为什么给我穿衣服//我要哭，我要哭/你们为什么不让我吃母乳//我要哭，我要哭/你们为什么总说我傻乎乎//我要哭，我要哭/我要回到妈妈的大肚肚。
　　2、好玩吗?津津有味地读一读。哪点好玩?你来读一读吧。
　　3、教师畅谈创作过程：我第一次看到这段片子时，突然发现，婴儿的哭声如同笑声一样悦耳动听，婴儿哭泣的样子原来也是这般可爱迷人。我想：他为什么要哭呢?而且哭得这么伤心?……想着想着，慢慢儿的，我感到自己变小了，变矮了，仿佛自己就是这个哭泣的小男孩。当我从这种梦幻中醒过来的时候，就有了这首童诗。
　　4、你们想不想像老师这样写一写童诗啊?今天我们就来学写童诗。板书课题。
　　
　　二、方法引路
　　(一)联想法
　　1、童诗也是一个孩子，他会哭，会笑，有时安静，有时胡闹。他是谁家的孩子呢?他的父母叫“想象”!带上你的想象，看老师画的是什么。
　　
　　教师画五个圆。(如图)
　　学生回答预设：
　　生₁：脚丫。
　　生₂：飞机。
　　生₃：星球。
　　教师启发性提问(预设)：你能不能想得再远一点儿?你怎么会想到它?
　　2、小小的圆就让我们浮想联翩，如果给大家一个词儿，你能想到什么呢?教师板书“知了”。
　　(1)先让学生畅所欲言，然后教师引导：想象不等于漫无边际的胡思乱想，我们要学会抓住事物的特征展开联想。想一想，知了有什么明显的特征?像是在干什么?学生发言，教师边评价边板书。
　　学生回答预设：
　　生₁：它会叫，我想它是在唱歌给夏天听。
　　生₂：它是有名的男高音，正在开演唱会呢。
　　生₃：它是一个好动的孩子，喜欢到大树爷爷家串门儿。
　　教师板书(如下图)：
　　
　　(2)有了美妙的想象，一定会有美妙的诗句。出示童诗《知了》，学生补白：知了知了/你真了不起/大树请你去——/夏天请你去——/我真羡慕你!
　　(3)补白后指导学生读出“了不起”、“羡慕”的语气。
　　3、有了诗人的感觉没有?我再给你们一个词——“风”。
　　(1)想一想，风有什么特征?由此你想到了什么?学生回答预设：
　　生₁：风是一个魔术师，它来无踪去无影。
　　生₂：它喜欢吹口哨，它一吹树枝就头痛。
　　生₃：它是一个怪兽，发怒的时候会把屋上的瓦片当饼干吃。
　　(2)有了如此丰富的想象，即将诞生的一定是神奇的诗句。出示童诗《风》，学生补白：谁也没有见过你/但是当你______的时候/我们知道你在淘气了//谁也没有见过你/但是当你______的时候/我们知道你发怒了。
　　(3)教师启发性提问(预设)：①能不能想像得更好玩一点?②你淘过气吗?想一想换上哪个词更能突出“淘气”?③“孩子，风在发怒啊”。你看老师这么说是不是更有趣一些?谁也没有见过你胆是当你一掌打断大树的脖子的时候/我们知道你发怒了。
　　(4)补白后指导学生读出“淘气”和“发怒”两种不同的语气。

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