跟着课堂走——笋芽儿教学反思

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　　我很多时候会碰到这样的现象：很想好好地上每一节，可往往是为了备好这节课，却左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地过上个几十分钟，一想：算了，还是找个教案抄抄得了。
　　本以为这节课过程很老套，学生肯定是懒洋洋、病恹恹地。可等到你上了这场“无准备仗”，没有构思，没有布局，上下来却是非常的与众不同，课堂气氛活跃，学生侃侃而谈，有时连自己都要叫绝。就因为在课堂上的即兴演绎，收到了如此意想不到的效果。
　　昨天上二下的一篇《笋芽儿》，感觉课文很美，可就是没有灵感，怎么也理不出一条线。翻开教学参考，胡乱地抄了一节。
　　课前抄录：
　　一、初读课文，学习生字
　　１、学生听老师读课文，初步感知课文内容，注意自己不认识的字的读音。
　　２、学生自读课文，画出生字借助拼音把生字多读几遍
　　３、同桌交流识字方法（学生当小老师、教师以开火车的形式检查、抽取几个段落朗读）
　　二、书写字词
　　１、观察要写的三个汉字；冈、轰、喊
　　２、鼓励学生提醒大家写这几个应注意的地方。
　　３、学生书写这三个字。
　　三、读通课文
　　１、学生自由朗读课文，直到读通顺、读流利。
　　２、教师检查朗读情况
　　四、练习
　　课中实录：
　　师：一起读课题。谁来学学这个“笋”字？你是怎么记住它的？
　　生：“笋”是竹子头，下面“伊”的半边。
　　生：因为“笋”长大了是竹子，所以是竹子头。
　　……
　　（揭示课题，抓住了这个“笋”字，学生就能够很进入角色。颓废的心情一下子提了起来.）
　　师：听老师读课文，边听想：这篇课文讲了一件什么事情？（师读）
　　生：主要讲了春天的景色很美。
　　生：不是讲春天的，是讲了笋芽儿的事情。
　　生：主要讲了笋芽儿的生长过程。
　　（让学生边听边思考，训练了学生对文本的概括能力。）
　　师：你真聪明！你知道笋芽儿开始长在哪里的，是从课文的哪里看出来的？
　　生：笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸伸了懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”她的四周一片漆黑，就说明，她还在地下。
　　生：“笋芽儿扭动着身子，使劲向上钻。”他在往上钻，说明他是在地里的。
　　生：笋芽儿终于钻出了地面。从这一句中也能看出之前是在地里的。
　　（重点学习这三段，抓住动词“揉、伸、看、撒娇”，让学生边读边模仿动作，在动作中感受笋芽儿的生长过程。特别是笋芽儿撒娇地那句话，尤其进行了特别指导。在笋芽儿钻出地面后，看到的美丽景色也是重点学习的段落。还抓住了省略号，进行了拓展思维：想想，笋芽儿还会看到哪些事物，会说些什么？）
　　教后反思：
　　没有刻意地去追求课堂的效果，也没有刻意地去照搬照抄人家的教案，完全是随着自己的学生，跟着课堂走，却开辟了另一片天空。不是说这堂课有多精致，有多完美，但至少上到最后，学生一直围绕在我的左右，课堂的活跃气氛也一直到结束。学生学得轻松，老师也上得轻松。一直在思考，为什么一个平时人人都认为是教学水平出色的老师，在听了她的课后，你会觉得他并没有我们想象中那么优秀。那是因为在公开性的课堂上我们没有了平时的挥洒自如，思想完全锁定在了那不知被试教了几遍，甚至几十遍的教案上了，少了那一份原本的灵性。
　　让我们跟着课堂走，到课堂中去寻找灵感吧！