让自主成为教学活动的本质——语文课堂自主教学不良现象透视

　　△让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。
　　△让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的必然要求。
　　△让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途经。
　　“自主学习”是指学生在教师的教学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的过程。充分调动学生的自觉学习，主动学习，学会学习的积极性，培养学生主动学习，学会学习的意识，习惯能力和方法，实现课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活动的灵魂，这一切只有让学生在充分的学习空间中自主地学习才能实现，然而静下心来深深反思，在我们冥思苦想运作出来的“自由”、“合作”、“生成”的课堂上，孩子们真的“自主”了吗？这样的“自主”真的提高了孩子的语文素质培养了吗？我想，课堂上的某些“自主”现象真的应该引起我们的反思。
　　现象一：把“自主学习”的操作简单化
　　一、把“自主学习”简单化为“学生动起来”。
　　语文课堂教学中，教师在课前精心设计，在教学时，让学生有朗读课文，有的展示图片，有的表演节目，有的展示录像。即便是局外人也知道，这一切实际上都由教者“幕后操作”，学生只是前台亮相罢了，当下，课堂“动起来”已成一种时尚，操作、讨论、表演……似乎学生忙碌了便是“自主学习”。殊不知，主动学习是自主学习的本质特征。在自主学习中，学生应表现出强烈的自我意识，能自我计划、自我选择、自我监控；如果，一堂课的精彩，在教者的意料之中，在听者的怀疑之中，这样的课堂再怎么“动”，也谈不上“自主学习”。
　　二、把“自主学习”简单化为“课上乐起来”。
　　如今，图书、电视、网络、图片、录像都进了课堂，众多的公开课都是“设备大比武”、“课件大比拼”。教者熬费苦心地在台上展示，学生如痴如醉地在台下欣赏，至于有无必要，有无效果，则不在去多问。而唱歌、绘画、表演等形式在教学中也是司空见惯，简直叫人难辨学科，还美其名曰：淡化学科界限。也许单从形式评价教学的优劣有点失之偏颇，而问题不在于这形式能不能用，而在于你的课要不要用，该不该用，用了有无实效，如果这一切从学生实际，从学科需要，从学习效果出发，讲究形式就是必要的，反之就难避“作秀”之嫌。“掌声、笑声、歌声、声声刺耳；讨论、辨论、争论、轮轮落空”，正是对此类现象的辛辣讽刺。
　　三、把“自主学习”简单化为“教师退下来”。
　　教学中，有些教师几乎把课堂都让给了学生。即使不考虑“让位”的虚假成份，衡量一节课中学生是不是“自主学习”，也不能简单地看教师学生间的时间分配，如果教者的教学活动都在于激发学生兴趣，为学生指导迷津，促进学生主体地位的凸显，那即便“占用”的时间多一些，也否认不了学生的“自主”性；如果学生的学习活动都受制于教师，纵然时间都交给学生，其“自主学习”也只不过是表面现象而已，时下，这样的课可谓不胜枚举，为突出学生“自主”，教师“退避三舍”；为体现学生“能动”，教师“主动退让”；明知力不胜任，却要学生去探究，结果只能造成时间的浪费；明知学生偏离方向，却任由学生去兜圈，结果只能带来无谓的消耗。
　　现象二：把“自主学习”的内容虚假化
　　语文课堂中的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师在使用文本的过程中，可以采用不同的形式和方法进行一定的处理或调整，  达到最佳的学习效果。学生学习语文离不开文本，而对于文本内容的选择是不存在自主性的。但如今新课改理念的影响下，很多教师为了体现所谓的学习学习自主性，让学生自己去选择文本内容加以学习，这其实是另一种意义上的“故弄玄虚”。
　　一位老师教学《三顾茅庐》一文，让学生初读课文，用自己喜欢的方式学完词语，了解课文的主要意思后，开始了以下环节：
　　师：同学们，你喜欢课文的哪个部分呢？
　　生：我喜欢读刘备第二次去拜访的情景。
　　生：我喜欢读刘备第三次去拜访的情景。
　　师：那请喜欢内容相同的同学们成一个小组（有许多同学在选组的时候犹豫不决）请同学们在小组内读读自己喜欢的段落，过一会儿，我们来比一比。
　　（学生自由读，不少学生随便读了几个段落后开始无所事事，最后教师请学生比读、互读、评价）。
　　师：同学们读的真不错，老师也很想读，你能教老师怎样才能把它读好吗？
　　一堂课下来，学生们读得尽兴，读得高兴，想读什么就读什么，想说什么就说什么。乍一看，这真的是一堂体现学生自主阅读的语主课，但细一反思，我们不难发现，其实在课堂上热闹、活跃、自主等假象的背后，学生还是没有自主。说到底，学生的语文素养和能力非但没有真正得到发展和提高，反而学会了“跟风”凑热闹，带着虚伪、浮躁去学语文，这是极其危险的。
　　现象三：把“自主学习”的方法伪性

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