古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”“疑”也就是教学中的问题意识。问题意识是思维的动力，是创新的基石，是智慧的火花。然而，一直以来，我国学生的问题意识比较薄弱，造成了勤于学习却不善质疑，善考高分却不善创新。究其原因是我国传统的课堂教学中，从小学开始，学生每天都是习惯以问号走进课堂，以句号走出课堂。似乎只有这样才是理想中的课堂，才是教师教有所成，学生学有所获，师生之间形成了一种约定俗成的默契。最后的结果是孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号。问号变成了句号，问题意识没了，童心没了，锋芒没了，好奇心没了，创造力被扼杀了；有的是一副老成、沉重、逆来顺受和一颗对知识、学问无比虔诚、敬仰的麻木的心。新课程倡导培养学生的问题意识，教师要充分利用教材给学生质疑的机会，让学生带着问号进课堂，又带着新的问号出课堂，这样的课堂才是新理念下的理想课堂。带着新的问号出课堂也就是原有知识建构上的问题解决了，内化了，又产生了新的、更高层次的问题，处于新的“愤悱”状态，有利于学习的拓展、延伸。毕竟40分钟的课堂学习是有限的，只能起到将“星火”引燃的作用，而“星火燎原”更需要学生大量的课外自学，甚至是活到老学到老。因此，无论教师、家长都有责任培养孩子的问题意识，精心呵护萌芽在孩子心田上的小小问号，使之茁壮。让孩子每天都带着小问号走进教室小课堂，带着大问号走进生活大课堂，使活泼的“问号”永远睁大好奇的眼睛，竖起虚心的耳朵，使沉闷的“句号”重新长出装满问题的大脑袋。
那么在日常教学中我们又该如何培养并保护孩子的问题意识？我的粗浅做法是：
一、竭力倡导问题的意识。
教师要积极倡导学生的问题意识，使学生树立起“常问为什么不是愚笨，而是聪明”的问题意识，敢问为什么，乐问为什么。教师要充分利用中外名家从小总爱问个“为什么”的生动事例激励学生的问题意识，让教室内盈满“为什么”。其实对于刚入学的孩子来说，本身就因好奇带来了无穷无尽的“为什么”，所以教师只需攻克孩子那羞于启齿提问的心即可。而对于那些已入学几年了，问号已被锉掉了“尾巴”的学生，教师就必须竭力倡导和激励，重新点燃孩子的问题意识。
二、尽力保护问题的行为。
这就要求教师面对孩子的提问，无论问题多少、对错、难易，都要有足够的耐心、爱心、仁心，用赏识的眼光保护孩子稚嫩的问号，尽一切可能予以启发、引导，使其既体验到探究的乐趣，又得到满意的答案。这一点非常关键，直接关系到问号能否在孩子的心田枝叶繁茂。此时最忌讳教师的“粗暴”、“鄙视”、“置若罔闻”、“泛泛而答”。
三、全力发掘问题的资源。
教师要充分利用师生共同学习生活的时空资源和教材资源，培养学生的问题能力。培养学生面对见闻，由观而问；面对生活，由感而问；面对学习，由疑而问。尤其要充分利用新课程下的教材资源，创设问题情境，实现“不愤不咎，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”的理想课堂。
四、鼎力提升问题的品质。
当经过一段时间的问题能力培养后，教师要着手引导学生问得精辟，问得到位，问得准确，问得艺术。从过去的什么都问过渡到于要害处问，从过去的懂与不懂都故意问过渡到因为不懂才真正发问，从过去的一问四五句的繁琐过渡到一问一个准的精确，从过去价值不高的问发展到追求问题品质与艺术。
我以为教育的责任不光是解决孩子的问题，更要紧的是培植孩子的问题。假如我们的教育能让每个孩子心田的问号都根深叶茂了，那么我们的教育才是阳光的教育，我们的民族便充满了生机和活力，中华民族绿意融融。
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