“一错再错”留下了深深烙印

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         喜欢模仿且善于模仿是学生的天性，尤其是小学低年级的学生，这就是我们常常说的“向师性”。随着学生年龄的增长，年级的不断升高，这种简单的模仿已不能适应新课程改革的要求。学生要在模仿时具有一定的判断、辨析能力，否则一味地模仿会适得其反，漏洞百出。上学期刚接的五年级，给我感受特别深刻且又出乎意料的是，全班不同层次的学生都乐于机械模仿。为了让学生明白怎样科学模仿，达成模仿有效，我无奈地设计了几个“陷阱”让他们尝尝苦头。
　　教学“长方体体积”后的一节复习课，我出示题目：长方体木块，长、宽、高分别是10分米、8分米、6分米，能锯成几个棱长为2分米的正方体?学生读题后，不假思索地列出了算式：(10×8×6)÷(2×2×2)=60(个)。我在板演算式旁边打了一个大大的红“√”，学生兴奋不已。接着我又出示了第2道题：长方体木块，长、宽、高分别是10分米、8分米、7分米，能锯成几个棱长为2分米的正方体?读题后，学生又争先恐后地开始解答。我请一名学生上台板演，他列式为：(10×8×7)÷(2×2×2)=70(个)。我在算式旁打了一个特大的“×”，这时，惊讶之声在教室里此起彼伏。我不慌不忙地提醒学生：“大家比较一下这两道题，它们一样吗?有什么不同?应该如何解答?可以四人小组讨论。”
　　生1：第1题长方体的长、宽、高都是2分米的倍数，而第2题的高是2分米的3倍多1分米，沿高切有余料。因此，应该列式为：10÷2=5(个)，8÷2=4(个)，7÷2=3(个)……1(分米)，5×4×3=60(个)。
　　“很有道理!”接下来我又出示了第3题：长方体铁块，长、宽、高分别是10分米、8分米、7分米，能铸成几个棱长为2分米的正方体?学生这下觉得稳操胜券了，都迫不及待地动起笔来。我还是请了一名学生上台板演，他列式为：10÷2=5(个)，8÷2=4(个)，7÷2=3(个)……1(分米)，5×4×3=60(个)。我在算式旁重重地打了个“×”。这时，学生有坐立不安的表现，开始了窃窃私语，不听我也猜得出他们在说些什么。片刻后，我再次提示：“同学们，你们将这3道题综合比较，找出相同和差异的地方，问题就迎刃而解了。”教室里马上静了下来，个个都神情严肃地开始交流讨论……
　　尽管是小学高年级，然而机械模仿仍具有不小的诱惑力，有时甚至优生明知会上当，还是情不自禁地跳进“陷阱”。对此过多的说教收效甚微，正所谓“摁得牛低头，逼不得牛喝水”。案例中，学生的情绪几起几落、一波三折，在得意与失望中渐渐体验到机械模仿的危害。通过如此的教学与教育，学生在失误中明白道理，在失误后进行纠正与深刻反思，最终留下了深深的烙印。