公开课《泊船瓜洲》原创教学设计之二

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　　《泊船瓜洲》教学设计
　　设计理念：
　　基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。
　　设计特色：
　　激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。
　　设计目标：
　　1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。
　　2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。
　　3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。
　　设计流程及设计意图：
　　一、背诵比赛，激趣导入。
　　1、同学们喜欢做游戏吗？我们在上课之前一起做两个古诗小游戏：赏画吟诗和猜猜他是谁。
　　2、这就是我们今天要学习的王安石的《泊船瓜船》。下面请同学生一起跟老师读。（教师领读三遍，学生齐读一遍。）
　　（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣，更为学习《泊船瓜船》做好铺垫。）
　　二、自由朗读，初解诗意。
　　1、根据你们以往的经验，学习古诗应该完成什么目标呢？（①理解诗意；②品悟诗情；③熟读成诵。）
　　2、下面请同学们结合注释，参考课前搜集的资料自学古诗，然后同桌讨论交流。（互读互议）
　　3、谁来用自己的话说说诗的大意。
　　（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）
　　三、品词析句，体会感情。
　　（一）、学习前两行诗。
　　1、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。
　　2、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？（幻灯片12）
　　3教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置
　　4、“京口瓜洲一水间”是什么意思？
　　5、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）
　　“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？
　　6、从“一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）
　　京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？
　　7、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。
　　8、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）
　　9、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。
　　（二）、学习后两行诗
　　１、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）
　　“又”是什么意思？说明诗人离开家的时间……
　　这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）
　　靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）
　　２、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）
　　这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？
　　把“明月”换成“月亮”行不行？（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）
　　让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。４、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。(背景)
　　３、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）
　　4、齐读这首诗，指名朗读。
　　（三）、品读全诗
　　1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？
　　重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？
　　2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？
　　3、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中的哪个字？（“绿”字）据说，诗中的“绿”字，作者在作诗的过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字？把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）
　　由此再来看“春风又绿江南岸”，就知此句的重心在“又”而非“绿”了，诗人并非着意刻画江南美景，因为“绿”本是春天的最常见最平常之景，只是要说明，诗人写作此句的重心，并没有放在“绿”字，而是放在了“又”字上，要表达的是：无情之春风尚且知道一年一度“又”回江南，而作为对故乡情浓意切的诗人，却恰恰在“春风又绿江南岸”的时候，离开江南的家乡，违心地重登仕途，这里有自责，更有着人生的无奈，还有着对前途的担忧。这一去，前途吉凶莫测，不知何时才“又”能回到江南的家中呢？一个“又”字，融情于景，实在是诗人满心难以排遗的乡愁的自然的流露。
　　（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）
　　四、想意悟境，入境悟情。
　　1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。
　　（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）
　　五、感情朗读，背诵诗歌。
　　1、举行赛诗会，比一比谁朗诵得好。
　　（设计意图：激发学生朗读兴趣，进一步体会诗中所包含的思想感情。）
　　2、比脑力比赛。在规定时间内，看哪个组背得最快。
　　诗意：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也隔着几座山，春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
　　中心：这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
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