警惕语文教学中的厚此薄彼

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         新课程呼唤新课堂。时下的语文课堂似乎真的“新”起来了：“生成”成了时尚，“感悟”成了主流，“对话”成了新宠。各种教学风格和流派精彩纷呈，令人目不暇接。“乱花渐欲迷人眼”，面对各种各样可参考的蓝本，我们却不知该怎样“拿来”或“扬弃”。坠入云里雾里无所适从的老师们慨叹：语文教学，我们的钥匙丢了。对此，行家们纷纷呼唤本色语文回归，让课堂返璞归真。回首如今的课堂，确实存在着诸多厚此薄彼甚至本末倒置的现象。为此，我们有必要摒弃浮躁，平静下来静听风舞松林，浪涌海滩；然后，不断地否定自己，超越自己，以求得“涅槃”后的新生。
　　
　　一、重“人文感悟”轻“语文感悟”
　　
　　新课标强调：语文教学要注重情感的熏陶，注重文章的价值取向。于是，引领学生“体验”“感悟”成了新课堂的主流。课堂上创设情景、以情染情、移情体验等方法已为广大教师所采用。引导学生感悟人文成了新课堂的一大亮点与热点。可细细品味，我们却看到，课堂教学淡化甚至忽视了“语文感悟”。
　　人文感悟与语文感悟是相辅相成的，二者缺一不可。语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂语文必将成为行尸走肉；但人文不能包括、取代语文。人文的感悟是建立在潜心会文，对文字的咀嚼、品味的基础上的。离开了语文，人文感悟就成了无源之水、无本之木。反之，人文感悟能促进学生的语文感悟，能更好地让学生领悟文章遣字造句的精妙。二者只有结伴同行，才能相得益彰，“感悟”之花才能常开不谢，语文课堂也因此能青春永驻。
　　语文姓“语”，语文感悟是语文教学的根。我们的教学只有让学生充分感悟语文，才能根深叶茂。要理解和领悟语文，作教师的应充分利用教材中的优秀范例，将课文的语言增、删、调、改，以此品味语言的精美，感悟语文用词的妙处，让学生从“这”一句、“这”一段、“这”一篇的学习中得了法，再迁移到其他文章的阅读中去，以形成举一反三的语文能力。
　　此外，要真正感悟语文，必须重视语文习得后的感悟。我们在课堂在上应该进行语言文字的训练。作为教师应明白，任何技能技巧的感悟、学习与掌握都是从最基本的训练开始的。小语姓“小”，在小学阶段，引导学生进行各种基本功训练，是学习语文永恒的主题。这样做或许能使新课堂淡化甚至失落的语文感悟及训练，得到理性的回归。
　　
　　二、重“一题探究”轻“多元思考”
　　
　　所谓“一题探究”是指教师在课始设定一个或几个问题让学生据此展开思考并解答，即“带着问题读”。它以问题解决为手段引导学生快速读懂课文，这也是新课堂（包括观摩课、公开课）中普遍采用的方法。然而，在新课标日益推进的今天，这一方法越来越暴露出它的先天不足。
　　首先，它禁锢了学生的思维，抑制了学生的多元思考与解读。带着问题读，就等同于给学生在跳舞时戴上了镣铐。戴镣铐能舞蹈得很美吗？带着问题读，就等同于在学生面前设置了一堵墙，而语文教学应该是开启学生的一扇窗。由于带着问题，学生忙于求答，不可能也不允许去多元解读。这样，让学生有多元感悟、让学生张扬阅读个性也就成了纸上谈兵。长此以往，学生会产生依赖心理，不愿意自己动脑思考质疑，思维能力也就没有了持续生长的空间。
　　其次，带着问题读，由于被教师或者问题牵着鼻子，学生的主体地位明显缺失。最为可怕的是，带着问题读，“这个问题”是成人的问题、成人的思维、成人的逻辑，它能否正确涵盖甚至替代儿童的思维、儿童的思考吗？
　　为此，有的教师曾以“零问题”的姿态走进课堂。我想，“零问题”也存在着诸多弊端。最明显的就是教师的主导地位的缺席。教师作为平等中的首席失去了他应有的作用。如何使二者兼顾呢？在教《去年的树》时，我作了尝试：以“零问题”为发端，让学生自主探究。由于没有问题只有了心理自由的学生，他们的潜能得到最大的发挥，真正实现了多元解读与多元思考，并能在课堂上畅所欲言。此时，我亮出自己的解读，让学生思考，并继续引领学生：文中小鸟追问的对象——树桩、大门、火柴、灯火是什么关系呢？这四者有着递进关系，就是离树的本质越来越远。然而，小鸟还是孜孜不倦追寻，可见其心之诚、情之切。
　　教师对文本的解读代替不了学生对文本的感悟理解，但如果拘泥于学生现有的认识，那又可能会陷入肤浅。其间的尺度，值得我们深究。如果在学生的多元感悟之后，教师把握时机，适度呈现自己的解读结果，让学生“一题探究”，这样或许能做到二者兼顾。
　　
　　三、重“闹”轻“静”
　　
　　目前的新课堂，为了追求精彩，出现了花样不断翻新的热闹情景：表演、讨论、探究，甚至唱、跳，十八般武艺在此又有了用武之地。热热闹闹的

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