得一个六七十分的语文成绩对于大多数小学生而言，或许并不困难，而这个成绩对于我班的孙亮同学和我来说却是一份来之不易的收获。
初秋的雨点轻轻地敲打着办公室的窗棂，仿佛要唤醒沉思中的我。在我刚接手的这个班中，孙亮个头不高，瘦瘦的腮颊上隐隐地有一对小酒窝。平时他不太爱讲话，更不善与同学、老师交流，可看上去老实、听话的他，三年级的语文成绩才30来分。30分似乎就是他的必然归宿，上课时，一问三不知，作文连“流水账”都写不好，就连背诵、默写课文都要在课后开“小灶”，有时花半节课才能把两三行文字挤出来，还有许多错别字。这样的情况在其他学科也少不了。学习生活对他实在无乐趣可言。他幼小的心灵在师长们沉重的叹息中，在同学的戏谑和自身的无望中挣扎。我曾帮他分析落后原因，询问他回家后复习功课、完成作业的情况，他吞吞吐吐地告诉我：“我们全家从乡下来，爸爸在工程队打工，妈妈做钟点工，有时连晚饭都吃不上。”我很想让他恢复自信，点燃他学习的激情，可实在想不出高招。
有一天下班回家的途中，我意外地发现他和班上的几个男生在小区里踢足球，我驻足看了一会儿，发现他踢得还真不错。他的这一爱好，引起了我的思考，能不能将他的这一兴趣“移植”到对书本的爱好上呢？我从1998年起就开始学习苏霍姆林斯基的著作，得益不少，但对其中的一段话始终半信半疑。苏霍姆林斯基指出：对“后进生”来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。这种阅读可以称之为给学习和实践创造必要的智力背景的阅读。我从理论上认可了苏氏，但从未将其付诸实践。我认为“后进生”连每天学的新知识都没有时间巩固，哪还有时间再阅读其他书籍。带着疑问，我还是决定试一试。
第二天晨会课上，恰巧有一位同学提出了“什么样的学生才是一名好学生”的问题，我以此为契机，让全班辩论，这一下，班上热闹起来了。
能说会道的中队长说：“成绩好是最重要的，否则怎么会在同学中有威信？”
“那不一定，只会读书，其他什么都不会，那不成书呆子了。”一个小队长表示反对。
大队长按耐不住了，说道：“我认为一个人有一技之长很重要，这是一个人能力的反映，比如说，唱歌、绘画、踢足球，有特长总比没有好。”
“这些特长哪比得上读书好，读书好是最重要的。”中队长还是不服气，“读书不好，脑子不灵活，你说这个人能踢好球吗？”
这话使足球爱好者“小淘气”们不高兴了，他们涨红着脸争辩：“读书再好，身体不好有什么用？再说读死书、死读书的人说不定还不如我们会创新呢！”
……
同学们议论着，我发觉小孙亮默默地坐在角落里，认真地听着，似乎这一番辩论让他若有所思。课后，我立即找孙亮谈话，他忽闪着那双大眼睛对我说：“其实我也很想把学习成绩提上去，今天听了同学们的谈话，我觉得应该把踢球的劲分一点到学习上来。”“太好了！”听了他的话，我显得有些激动，说道：“努力吧，小亮，老师相信你只要努力，在学习上照样可以踢出精彩的一球。”
谈话之后，我又把自己家中订阅的足球报和网上下载的一些有关足球赛事、球星的资料给他看，他迫不及待地翻看着，眉间舒展了，眼角也挂上了笑意。以后我每周都带课外书给他看，每一次，他都骄傲地享受着“特权”，其他同学也好奇地聚在一起边看边议论。进入五年级，孙亮同学作文里不再是枯燥无味的流水账，字里行间有了生活中的趣事，课文默写有时得80分，这在一般学生看来不算好成绩，但是，这对于我和他已经是令人鼓舞的成绩了。在期中考查中，他的语文成绩上升到了65分。
孙亮的进步不仅表现在基础知识上，阅读、作文水平也有相应的提高。有一次，他在题为《今天真高兴》的作文中写了自己代表班级参加“七人制”小足球赛的事，写得文通句顺，更表达出内心无比的高兴，我第一次让他在全班诵读自己的习作，赢得了大家的一片掌声。
当然，这刚及格的成绩意味着以后的考试可能还会有波折，但从30几分到现在的成绩，标志着他已经在成功的道路上迈出了第一步，作为一个成长中的他，战胜了自卑，向我们展示了自己的价值。
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